语文教学中如何引导学生“读”

语文教学中如何引导学生“读”

高予川

河南信阳市息县一高高予川

“读”，在语文教学中有着十分重要地位。它不仅是教师教学生学习语文的重要方法，也是学生学习语文的主要方法。在传统形式上，“读”就是要求学生放开喉咙、大声朗读！但是，根据《语文课程标准》的要求，“读”不仅要讲求地点，还要讲究方式。在此，我们应该把握好以下三个方面：

一、“读”，要放在课堂上进行

1．讲课文前的阅读环节，要安排在课堂上进行，这样才能保证阅读的价值和意义

现在的中学生学习负担较重，仅有的一点点课余时间常常都被数理化作业所占用，无法集中精力来阅读课文。即使有一部分学生，按教师的要求去预习了课文，但往往是匆匆忙忙地读一读而已，效果自然要大打折扣。另外，课前预习，没有教师及时的指导、督促和检查，效率自然是十分低下的。所以，读，必须放在课堂上进行。

2．把背诵放在课堂上进行

语文学习讲究积累，优秀诗文就是应当积累的一项重要内容。有的教师，在上完一篇课文（或一首诗）之后，往往对学生这样说：这篇课文（或这首诗）写得很好，希望你们利用课余时间把它背诵下来。殊不知，这样要求学生完成起来很困难。原因是教师没有提供足够的时间去督促学生“读”，以及没有进行方法指导。

如何才能改变这种状况呢？较为理想的做法就是把读和背放在课堂上进行：首先教师教给学生一些背诵的方法。比如记叙性的文段，可以让学生根据事件发生发展的过程来背诵，也可以让学生根据时间词语来背诵；说明性的文段,可以让学生根据时间、空间、逻辑等说明的结构层次来背诵；而议论性文段，则根据论点、论据或者中心句、分承句来背诵。另外，针对诗词，让学生从寻找关键词语、警句等处入手来背诵。然后教师督促学生速读、试背，并当堂抽查。

二、“读”，要有明确的目的

阅读课文，目的是为了更好地解读课文。解读课文大致可以分为三个层次：一是处理生字词、疏通难句，即完成语言材料的积累；二是探究课文写了什么，即分析课文内容和课文主题；三是探究课文是怎么写的和为什么要这样写，即分析课文的写作特色。

以上三个层次，内容由易到难，基本上符合学生的认知规律。我在教授《祝福》时，就是根据这三个层次来安排阅读的：第一次阅读，设计了要解读的两个主要问题，一是查注课文中生字生词；二是疏通难句。第二次阅读，设计了两个主要问题，一是了解祥林嫂三次到鲁镇的原因；二是复述祝福故事的梗概。第三次阅读，设计了两个主要问题，一是课文中鲁迅怎么样刻画祥林嫂的眼睛的，把具体的句子找出来，仔细品味语言，为什么刻画人物要刻画人物的眼睛？二是课文中劳动人民无福可祝，无福可言，作为主人公的祥林嫂更是在人们的“祝福”声中悲惨地死去，为什么文章的标题还要用《祝福》？

对于这这三个层次的阅读、解读，学生是无法一步到位的，只有在教师的指导下，带着问题去读，也就是说每读一遍都要有明确的目的，不能为读而读，这样的“读”才会更有效果。

三、“读”，要综合运用不同的方式

阅读有朗读、默读、略读和浏览等多种方式，综合运用这几种方式，可以强化和巩固阅读的效果。怎样实施这几种阅读方式呢？

首先，要用普通话正确、流利、有感情地朗读。课文中的文字是无声的，通过朗读，就把无声的文字转化成有声的语言。朗读要读准字音，读通词句有感情地用心地朗读，目的是了解课文内容，对课文的内容有一个整体的感知；要声情并茂，这样才能品味课文的意境、风格与美感。

其次，要养成默读的习惯。由于默读不必考虑发音、停顿、重音、语调等因素，只有视觉和大脑的活动，这就大大地提高了阅读的速度。提高了速度，就可以把节约的时间把课文多读几遍，遇到重点、难点之处，还可以停下来思考，进行质疑、解疑，待明白后，再读下去。而对于次要之处，则可以扫视而过，只做大致的了解。这样，就有利于抓住重点，把握整体，通过比较、分析，发展了思维，提高了阅读能力。

再次，要能够熟练地运用略读和浏览的方式。所谓略读即大致简单、不详细地读；所谓浏览也就是大略地看。这是两种快速读书的方式，运用好这两种方式，可以在一定的时间内让学生多读一些书，从而扩大他们的阅读范围，拓展他们的视野。这两种方式适用于自读课文和课外阅读。

宋代理学大师朱熹说：“大抵观书须先‘读’，使其言皆若出于吾之口；继以精想，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得耳。”“凡读书，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”可见，只有让学生反复“读”，熟读精思，运用多种“读”的方式，才能更好地发展学生的思维，提高学生的认识能力，这样读书才更有效果。