CDIO模式对培养护生自主学习能力的影响研究

CDIO模式对培养护生自主学习能力的影响研究

李雨昕罗珊杨茜

（西南医科大学四川泸州646000）

【摘要】目的：探索CDIO模式在培养护生实践创新能力中的应用效果。方法：将我院2015级120名本科护生作为对照组，2014级116名本科作为实验组。实验组在护理学基础实验教学中运用CDIO模式教学，对照组实行传统的演示授课模式。结果：实验组学生自主学习能力明显高于对照组学生（P<0.05），实验组学生对CDIO教学模式的满意度为98.05%，带习教师认为这种教学模式可以显著提高护生的实践创新能力。结论：运用CDIO模式运用到实验教学中，培养了护生的实践创新能力，提高了教学质量。

【关键词】CDIO模式；护理学基础；护生；自主学习能力

【中图分类号】R473【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2017）20-0342-02

CDIO是现代教育理念中全新教育模式，其是基于构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）为一体的合作学习模式的工程教育模型[1]。倡导在教学过程中强调学生分析解决问题的能力，通过真实工作过程来激发学生的求知欲，依靠学生学习的主动性来提高学习效率[2]。护理学基础是护理专业的主干课程，实验课是护理学基础的重要组成部分，关系到护生综合素质的培养。本研究将CDIO工程教育理念运用到《护理学基础》实验教学中，在培养护生的自主学习能力方面取得了较好的效果。

1.对象与方法

1.1研究对象

将我院2015级本科护生120人作为实验组，2014级本科护生116人作为对照组。两组学生均在第二学年第一学期开课，平均年龄均在19～22岁，其基础知识水平相当、学习起点相同，使用的教材、教学资源、授课内容、授课教师均相同，比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1教学构思课前教师首先将学生分组，每组10～12人，每组成员轮流担任组长，进行日常管理，包括分工、协调组员间关系、和教师联系等。实验课教师根据教学大纲要求，确定每项操作技能的能力和情感的培养目标，每组以项目学习的形式，对教学内容进行构思。选择合适的病例或者创设真实的临床情境，要求学生运用已有的知识进行综合分析和判断，以建立学习情境。

1.2.2课堂设计每组成员在带教老师的指导下负责自己的情景项目。项目设计体现“做中学”和“学中思”的思想，因此在项目设计过程中要运用护患沟通、评判性思维等技巧，才能发现问题、提出问题。

1.2.3任务实现以护生为中心的实践活动。各组推选代表就本项目先进行理论汇报，阐述各自的观点和看法，展开讨论和答疑，逐个解决问题；再进行实验操作同时，在这一过程中教师启发学生进行创造性思维。教师从中启发和引导，协调各组的关系和控制讨论及实验的节奏。

1.2.4运作教师示范该操作项目的重点步骤，学生观察摩习，然后反思探讨学生在实践操作中存在的问题。

1.2.5总结反思教师对各组的讲解和讨论，从知识和能力等多方面进行点评、答疑。

1.3评价方法

自主学习能力问卷，采用中国医科大学张喜琰编制的“护理专业学生自主学习能力测评工具”量表，该量表内容包含学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质4个维度30个条目，采用Liket量表5级评分制，即完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合，评分正向陈述分别赋值为5分、4分、3分、2分、1分，得分范围150～30分，Cronbach’α系数为0.8223。课程满意度调查问卷，授课方式、教学设计、考核方式三个方面15个条目，每个条目评分为非常满意（5分）、满意（4分）、较满意（3分）、不满意（2分）、非常不满意（1分）。

1.4统计学分析

采用SPSS19.0统计软件进行统计学分析。自主学习能力评分及对课程的满意度评分采用均数、标准差、百分比描述。P＜0.05为有统计学意义。

2.结果

2.1两组学生自主学习能力总分及各维度得分比较，见表1

3.讨论

3.1CDIO教学模式在基础护理学教学中的应用，促进了学生对基础护理学理论知识和实践技能的掌握，提高了学生的自主学习能力。通过表1可以看出，实验组学生在学习动机、自我管理能力和学习合作能力、信息素质四个纬度得分均高于对照组。因为“主动学习”是CDIO教学模式的5条标准之一[3]，CDIO模式在授课中分体现了学生是学习的主体，改变了过去填鸭式的教学方法，而成为学习的主体和主动者，从而提高学生的学习成绩和效率。

3.2CDIO教学模式在基础护理学教学中的应用，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学以致用，从而提高综合分析问题和解决问题的能力。因为CDIO模式下的教学设计和方法，学生需要完成一个完整的项目，从课堂的构思、设计、实现到运作、总结，都是学生作为主体参与其中，从而培养了学生的临床推理和解决问题的能力[4]。

4.结论

综上，CDIO模式在基础护理学教学中应用，有利于学生自主学习能力的提高，从而提高了率学习效率和成绩。但本研究只在2015级学生中运用，教学时间和样本量均有限。无论对教师还是学生而言，CDIO模式运用在护理教学中尚在探索之中，还需要进一步探讨。

【参考文献】

[1]张洲一，刘爽，刘淑梅等.CDIO教学模式在基础护理教学中的运用试验分析[J].江苏科技信息，2015，2（4）：46-47.

[2]秦建设.CDIO教学模式在《中医基础理论》教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2013，11（13）：73-74.

[3]廖婧，沙丽艳，伊静等.CDIO教学模式在本科护生内科护理学临床见习的应用[J].护理学杂志，2016，31（7）：55-57.

[4]兰华，章志红，李小鹏等．构思－设计－实现－运作教育模式在外科护理学教学中的应用[J].中华护理杂志，2015，50（8）：970-974．