技工学校教育转化“问题”学生的实践

技工学校教育转化“问题”学生的实践

罗晓平

广东省交通运输高级技工学校广东广州510520

摘要：笔者所带的13筑机班，经过一年多时间的教育引导，由全校闻名的差班，转变成一个班风学风良好，学生文明有礼，自动自发，奋发向上的优良班级。班上有8名后进生，在笔者接任班主任前因违纪受到从严重警告、记过到留校察看不等的纪律处分，经过笔者的耐心教育引导，这8名“问题”学生均有了长足的进步，他们以良好的表现在处分考察期满后顺利地撤消了处分；在担任班主任的一年多时间里，班上再没有学生因为违纪受到过处分。笔者在班级管理、班风建设特别是“问题”学生转化教育中所取得的成绩和一些做法得到学校领导和同事的认可，大家认为这是一个差班转化和后进生转化教育的成功案例。

一、案例背景

2014年5月27日，笔者“临危受命”，与学校13级筑路机械驾驶与维修班原班主任进行工作交接，并走上该班讲台召开了第一堂班会课。从此成为了该班入学9个月以来的第三任班主任。

接手之前，13筑机班是全校闻名的差班，班上有8名“问题”学生，因违纪行为分别被学校给予了从严重警告、记过到留校察看不等的纪律处分。8名“问题”学生中，既有个性张扬，不服管教，越挫越勇的“破坏大王”；也有独来独往，我行我素通宵上网的“超级网虫”。这些“问题”学生既有组织纪律散漫，无心向学等共性问题，也各有各的性格及行为特点，现以其中之小温同学为例，将他的基本“问题”简介如下，其余人员略：

1．组织纪律散漫，无视校规校纪，以自我为中心，常常无故不上课，常有迟到、早退或旷课行为；

2．性格孤僻不合群，逆反心理强，容易冲动，爱走极端，在课堂上常有不服管教、顶撞老师的行为，与同学关系紧张；

3．生活经验欠缺，没有合理分配使用钱财经验，家里给的生活费常常在前半个月内吃喝或上网玩完，下半个月常常吃饭成问题，有时甚至无钱吃饭饿肚子；

4．曾带头与另外5人将学校培训楼5-7层的所有消防器材、路灯和监控设备全部破坏，因破坏公物行为受到学校留校察看的处分；

二、事情经过及成效

1．立规矩，先管住大多数；

为了迅速成型一定的班级管理秩序，有一个较好的班风基础，笔者在班上设立了如下几条主要班规，以管住大多数学生：

（1）建立班级管理微信群，要求所有同学入群，所有同学（包括班主任）之间互加好友。明确班级管理的信息发布与交流通过该微信群，要求所有同学养成每天查看信息的习惯，了解班级管理动态；

（2）严格执行《学生操行个人量化考核制度》，考核数据由班干部每天在微信群发布。班主任根据考核数据采取相应处置（登记和教育），每周班会时公布全班同学量化考核结果；

（3）严格考勤制度，指定考勤员，每天上午、下午、晚上只要有人缺勤就在微信群实时发布；

通过树立班规，严肃纪律，加强考核，大部分同学能够严格执行校纪班规，班级面貌有了立竿见影的转变，班级管理逐步走上了正轨。为“问题”学生的转化教育打下了坚实的基础。与之对应，少数“问题”学生因为惯性使然，自然跟不上班风转变的节奏，他们的“劣行”与逐步改善的班风形成了明显的的反差。这些都为后续的转化教育提供了素材和依据。

2．“亲其师，信其教”，夯实情感基础。

俗语云：学生亲其师，方能信其教。策略的第二步，是要建立师生之间的情感互信，为进一步做好班级管理和“问题”学生的教育引导夯实信任的基础。让学生从心底里认可你，感情上亲近你，能够打开心门，心甘情愿地接受教育引导。为此笔者采用了如下方法：

（1）以卓有成效的班级管理效果感动学生，让学生认可班主任的能力；

通过立规矩，严肃纪律，加强考核，学生们看到长期混乱的班级在新班主任的带领下，短时间内班风就有了很大的转变，大大加强了学生对班主任的认可和信任，包括“问题”学生也不例外。

（2）以勤勉细致的工作努力感动学生，让学生认可班主任的付出。

为了解决学生起床晚，内务卫生差的问题，笔者坚持每日6：30出门，驱车约一小时，于每天早上7：30前到校，到校即前往宿舍督促学生早起和指导内务卫生整顿，连续坚持了三周时间。终于彻底解决了宿舍起床问题、内务卫生问题和早晨出勤问题，并在当月全班所有宿舍都被评为文明宿舍。

3．一对一，开展教育引导。

有了一定的班风基础和与大部分学生的感情互信作基础，便可以认真高效地做好“问题”学生的转化工作了。在“问题”学生转化教育过程中，我着力做好以下几个环节。

（1）尽可能采用一对一辅导方式。采用一对一辅导，有较强的庄重感和仪式感，有更强的针对性，有利于满足学生重要性和被尊重关爱的心理需求，有利于得到学生的重视和配合，有更高的沟通效率。

（2）做好充分的准备。备学生、备环境、备素材、备方法、备要求。

（3）充分尊重，平等交流，创设良好的沟通环境，只有良好的沟通氛围下学生才有可能接受你的引导。

4．动态跟踪肯定（赞美），保持转化成果。

“想得到什么，就表扬（赞美）什么”！这是笔者在班级管理过程中的一个经验。想提高班级出勤率，就多去表扬那些克服困难，坚持出勤的同学；想改善课堂秩序，就多去表扬那些遵守纪律，认真听讲的同学；希望提高班干部的工作积极性，就表扬那些认真负责，敢抓敢管，无私奉献的班干部。对“问题”学生我更是如此，在经过教育引导后，保持动态跟踪，及时发现闪光点，通过表扬（赞美）的方式或肯定进步，或指引努力的方向，实践证明取得了较好的效果。

三、实践反思

1．“问题”学生”的问题在哪儿？

“问题”学生的“问题”，其实可以归纳为三个方面。

（1）行为不当。表现为个人行为习惯差，日常学习生活中行为不当，有不文明或违纪行为。

（2）能力不足。表现为缺乏灵活选择行为的能力和方法，具体表现在沟通交流能力不足，生活能力不足，学习能力不足，以及解决其它问题的能力不足等。

（3）信念价值观缺失。表现为学习和生活没有目标，做事没有动力，在学习生活中找不到努力的方向，感到迷茫、无聊、烦躁、焦虑不安等。

以上三个问题之间存在逻辑关系：行为不当是问题的外在表现；能力不足、信念价值观缺失是问题的内在根源，其中信念价值观的缺失是问题的核心。所以，解决学生问题的根本方法就在于提高学生的能力，重塑学生的信念价值观体系，最终改善学生的行为。

2．解决“问题”之道？

学生的三大问题中，行为的问题在于灵活性不够，不能根据环境的要求选择合适的行为，为了解决这个问题，常见的方法是加强对学生行为的约束，通过约束可在一定程序上改善学生的行为，但很难取得长久的效果。行为不灵活的问题反映的是能力的不足，应在培养、锻炼提高能力上来解决行为问题。

信念价值观缺失是“问题”学生的核心问题，需要通过班主任的教育引导来重塑，在实践中检验、肯定和强化。信念价值观的重塑是比较困难的，需要班主任与学生之间建立充分的情感认可、和谐的师生关系，在良好的沟通氛围下进行，另外对班主任教育引导能力也有一定的要求。

参考文献：

[1]浅议技工学校发展的三个问题[J].张生弟.职业.2013（30）

[2]新形势下技工学校面临的问题及对策[J].肖永彬.黑龙江科技信息.2012（06）