翻转课堂教学模式对护理本科生批判性思维能力的影响

翻转课堂教学模式对护理本科生批判性思维能力的影响

何艳丽

武汉亚洲心脏病医院湖北武汉430022

摘要：目的探讨翻转课堂教学模式在对护理本科生批判性思维能力的影响。方法随机抽取我校2016级护理专业两个班作为对照组和传统组，实验组采用翻转课堂教学模式，对照组采用传统教学模式。通过考试成绩及两组对教学模式的评价，分析翻转课堂教学模式在护理本科生学教学中的应用效果。结果两组考试成绩有显著性差异（P<0.01），对两种教学模式的评价也有显著性差异（P<0.01）。结论翻转课堂教学模式能激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率，增强师生、生生间的互动，实现对传统教学模式的突破和革新。

关键词：翻转课堂教学模式；护理本科生；批判性思维能力

评判性思维是指护理人员灵活运用现有的知识和经验选择解决方案、不断反思、大胆质疑，并且在此基础上进行分析、推理，选择合理、正确的解决方案，做出最佳的临床护理决策[1]。护士具备的评判性思维能力越强，越能在复杂的临床环境中做出正确的决策，并为患者提供安全可靠的措施，这种能力的形成绝不是一朝一夕的事，因此在护生阶段就要重视这种能力的培养。翻转课堂有别于传统的教学模式，是指护生提前自学教师录制的视频或是网络资源，教师则将宝贵的课堂时间用来和护生讨论，以便解决护生的疑惑[2]。本文旨在探讨翻转课堂对护生评判性思维能力和课堂满意度的影响，为学校实行翻转课堂、提高护生评判性思维能力和课堂满意度提供理论依据，现介绍如下。翻转课堂教学模式（FlippedClassroomteachingmodel）起源于美国，是一种混合了直接讲解与建构主义学习的新课堂教学组织形式，它改变了白天在教室上课，晚上回家做作业的传统教学模式，让学习者在课外时间主动完成学习任务，使课堂变成教师和学生互动的场所，通过解答疑惑、讨论等方式促进知识的吸收[1]。批判性思维是指通过主动思考，对所学知识进行个人判断而做出合理决策的思维认知过程，是大学教育的目标之一[2|。护理本科生的批判性思维能力越强，其对临床信息的评估、收集和分析能力也就越强[3]。目前我国护理教育大多采用传统的课堂教学模式，教师单方面向学生灌输知识，致使学生的批判性思维能力普遍较低。笔者旨在探讨翻转课堂教学模式对护理本科生批判性思维能力的影响，为护理学本科生的批判性思维能力的提高提供新的教学模式。

1教学方法

1.1传统课堂教学对照组学生在2016年9月至2016年12月由3名教师采用传统的课堂教学进行授课。

1.2翻转课堂教学干预组学生于2016年9月至2016年12月进行相同课程的翻转课堂的干预模式进行授课。①学生准备开课前向学生介绍翻转课堂教学的基本理念、教学目的和意义，使学生做好参加翻转课堂教学的心理准备。学生分成5人1组，每组推选1名组长，负责组织学习、讨论。教师对学生进行文献检索培训及指导；进行网络辅助平台使用方法及幻灯片制作技巧培训。②教学过程分为课前学习、课堂活动和课后评价3个阶段。课前学习阶段：学生通过网络平台下载教师事先准备的学习资料包，根据自己的时间和节奏，学习教学视频，通过网络进行交流讨论，完成老师布置的学习任务，并搜集整理相关文献资料以供课堂使用。课堂活动阶段：教师根据教学内容进行10min的引导，然后学生提出自己在课前学习所遇到的问题，先通过小组讨论探究，如果不能解决，教师就针对这些问题进行讲解和解答。评价反馈阶段：老师根据学生作业、提问或课堂组织讨论情况进行评价总结。

2评价方法

对两组考试成绩、教学效果进行调查。共发放问卷110份，回收110份，回收率100.00%。

3讨论

3.1翻转课堂有利于提高护生的评判性思维能力

传统的教学模式以讲授法为主，教师是教学活动的主体，占主导地位。护生坐在课堂上接受教师灌输的知识，被动学习很难培养出护生的评判性思维能力。翻转课堂教学模式源于美国，是一种混合了直接讲解和建构主义学习的新的教学方法，该理论认为“学习者以自身已有的知识和经验为基础主动地进行学习，而不是被动地接受教师知识的授予”[4]。这种教学模式使护生成为教学活动的中心，而教师只是作为护生的引导者。翻转课堂教学一改传统教学模式护生过度依赖教师解决问题的习惯，鼓励护生在学习完教师录制的视频后，课前就疑惑或者不清楚的部分，利用图书馆和网络查阅文献、资料或在讨论组里和同学讨论，培养护生自主学习和寻求解决办法的能力。在课堂上，教师针对护生课前学习出现的问题进行解答，并利用案例分析、情景展示、小组讨论等形式，引导护生对知识进行更深层次的讨论，教师不再是站在讲台上，而是走下讲台，参与到护生的讨论当中，当护生讨论中遇到问题时，教师及时给予引导和帮助，纠正护生错误的认知。在课程结束后，护生上交学习心得，促使护生反思自己在学习过程中存在的问题，明确自身的不足和发现其他同学的优点。

3.2翻转课堂教学模式启发学生主动学习，自觉完成学习任务

随着现代社会信息技术的发展，网络伴随着学生的成长，微博、QQ以及其他的数字资源成为学生生活不可缺少的一部分，通过翻转课堂，正向引导学生，使他们充分利用手边的资源为学习所用，学生也乐于接受，有利于学习的开展。笔者发现，干预后学生的批判性思维能力明显高于对照组，原因可能是在传统课堂教学中，学生过于依赖教师的知识灌输，很少主动寻求问题的解决方法。而在翻转课堂教学模式下，强调“以学生为中心、以任务为驱动”，学生必须自己去分析推理、寻求解决问题的方法，因而促进学生的批判性思维能力提高[5]。在寻求真相、开放思想、系统化能力、认知成熟度4个维度。

4总结

翻转课堂教学模式下，学生在课前根据老师提供的资料和布置的任务，自觉积极学习，除了学习课本知识以外，还尝试其他途径获取知识、解决问题。因此，学生寻求真相和积极思维的能力得到提高。②在课堂学习阶段，教师主要引导学生进行相关问题的讨论和分析，解决疑难问题。通过阶段性评价及信息反馈，学生认知度提高，自觉纠正推理和认知上的偏差。

翻转课堂教学是一种有效的教学组织形式，采用翻转课堂模式教学，学生的批判性思维能力明显提高。目前，翻转课堂模式在国内护理专业教学方面尚处于起步阶段，这种教育模式在护理学教学中应用有待于发展、完善。

参考文献：

[1]黄阳，刘见阳，印培培，等.翻转课堂教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014，24（12）：100-106.

[2]陈晓菲．翻转课堂教学模式的研究[D]．华中师范大学硕士学位论文，2014．

[3]彭美慈，汪国成，陈基乐，等．批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J]．中华护理杂志，2004，39（9）：644—647．

[4]陈学蕾，戴小红.翻转课堂教学模式对护理本科生批判性思维能力的影响[J].华夏医学，2015，28（1）：142-143.

[5]陈雪蕾，林平，李玲，等．教育环境对护理本科生批判性思维能力的影响口]．护理学杂志，2010，25（2）：5-7．