语文教学中实施“愉快教育”

语文教学中实施“愉快教育”

夏样娣（江西鹰潭龙虎山风景旅游区上清城门小学，江西鹰潭

教学，发展学生的情感和能力；讲究教育的艺术性，实行多种教育艺术的优美组合，对学生进行审美教育；培养学生的好奇心，开发学生的创造潜能。

关键词：语文教学；愉快教育

愉快教育即寓教于乐。变“苦学”为“乐学”，使学生学得愉快、有兴趣，不感到有心理压力。我国自古以来就有“乐学”的传统。孔子曾言：‘知之者不如好之者，好之不如乐之者。”他把“乐学”视为最高境界。这在农村小学教育中，实施愉快教育更是至关重要。根据新课标，注重从孩子已有的生活实际经验入手，注重形式和内容的形象性、生动性、趣味性、审美性和感染性。因此，必须寓愉快教育于小学语文教学之中，充分发挥导学的积极功能。

“愉快教育”是教育思想的转变，但它的根本目标也不是一味地让学生轻松快乐，而是设法使学生始终以亢奋的情绪不倦地学习。它要求教师努力从学生的心理需要出发，精心组织教学过程，通过激发其内部动因，促使其愉快而主动地投入学习。即使学习任务重，问题难度大，都不以为苦，反以为乐。倡导愉快教育，是要从情感教育入手，激发孩子们的学习兴趣和创造性，让他们愉快地学习、愉快地活动、愉快地生活、愉快地成长，在各个方面得到全面、和谐的发展，小学语文教学中进行愉快教育可以通过以下方法来实施。

一、创设情境，乐中求知

情境教学是教师带领学生观察生活的真实情况或根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的氛围，辅之以生动的文字语言描述，并借助音乐的艺术感染，再现课文所描绘的情景表象，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，使教学变为具有吸引力的有趣而有意义的活动，对培养学生情感，启迪思维，发展想像，开发智力具有重要作用。

以《桂林山水》为例，小学生绝大多数未去过桂林，不曾荡舟漓江，没有体会过有江水的静、清、绿。为此，教师在抓住漓江水特点的基础上，使学生做一次荡舟演江的遐想，引学生进入情境。学生置身创设的情景之中，仿佛听到了、看到了、感受到了浦江水的真静、真清、真绿。这样，学生对漓江水的特点，不再局限于字面的理解，而是有了真切的感受，对课文内容的理解更深一层。

同样，受年龄和阅历的限制，小学生对描写桂林山的词语感到陌生，会提出“‘危峰兀立’是什么意思”，‘拔地而起’这个词我不懂”之类的问题。对此教师可把情境教学主要用在帮助学生理解词语上。如用娴熟的简笔画勾画挺立的孤峰，以帮助学生理解词语，勾画老人山、骆驼山、象鼻山，并启发学生想像，使学生眼前浮现形态万千、若静若动的山峰，以帮助学生理解桂林山的它的“奇”和“美”。借助图画、动作帮助理解词语，能在词语和客观实物之间架起桥梁，体现了学习语文和认识事物的结合，无论对学生理解词语，还是提高认识，都大有裨益。

二、扩展愉悦空间

欣赏是愉快教育的基本功能，强调教育的欣赏功能是把整个教育活动按照美的规律来实施，使教育本身成为美的事物。为此，教师除挖掘教材的自然因素，还要重视在美的环境下育人的原则。包括自然环境和社会环境，以实现寓教于乐，寓教于美的统一。为了贯彻审美性原则，教师可立足于语文教材内容，同时瞄准自然风景，将学生从教室带人美丽的大自然，从狭小的室内扩展到宽敞的室外，使学生在具体的情境中进行合理的观察，分析，推理，判断，从而使思维能力得到切实的提高。

三、构建愉悦平台

教学的目的不是把现成的知识硬塞给学生，而在于感动，激励，鼓舞学生去阅读、思考，进行创造，使学生在愉悦的氛围上独自阅读，分析、综合、判断、组织、表达、表演，师生角色互换，拉近了师与生，生与生之间的距离。如教师让学生自己走上台讲课，这样每个学生都能精心备课，潜心钻研，珍惜这个施展自己才能的机会。有时学生在讲课中讲到的或提出的问题是老师都不曾想到的，学生自己运用已有的知识解决问题。这种从“做中学”，“演中学”的活动，培养了学生的主动性，创造性，更体现出素质教育以学生为主体的要求。

四、教育要有艺术性

1.灵活新颖地揭示课题。会激发学生学习新课的兴趣。如：质疑引题、情境引题、以图引题、背景引题、以文中重点词句引题等等。以多种形式激发学生的学习欲望，变“要我学”为“我要学”，使学生以浓厚的兴趣融入课文。

2.“跳一跳，摘到桃子。”愉快教育要求有适当的难度，提倡“教学走在发展的前面”。实践证明，内容太难，影响信心；内容太多，则挫伤积极性。只有适当的难度和坡度，才具有挑战性。学生学习起来才能够形成一定困难的认知矛盾。才对学生更具吸引性、激励性，学生才能在解难和爬坡中享受成功的快乐。

3.运用各种教学手段，创设情境，浓缩信息的感情色彩，做到以情激情，以情引趣、以情促知、以情育人，实现知情的统一、和谐、优化。这就要求教师要针对不同体裁的课文，适应低年级小学生的年龄特点，通过感情朗读、小实验等手段创设情小学文科教学境，引导学生视、听、思、说，从而调动起学生心里已有的表象，去组合出新的表象。如在教学《小小的船》一课时。就可在课前把黑板布置成一幅蓝色夜空，繁星点点，月牙弯弯的整体画面，使学生如临其境，引导学生观察蓝蓝的天空中那轻轻荡漾的月亮船。以及坐在月亮船上那个悠然自在的小姑娘。还有那么多一闪一闪的小星星。这些可以通过学生自制的纸质道具贴在粘贴在黑板上，这样的可以提高学生的动手，动口，动脑，已达到学生的提高学生的形象思维能力，动手能力和可操作能力。与此同时播放《小小的船》这首优美的歌曲，使学生在歌声中插上想像的翅膀。想像自己飞到月亮上去尽情地玩耍，并启发他们想像坐在月亮上会看见什么，想些什么，做些什么，从而激发他们对大自然的无限热爱。有意识指导学生进行审美性学习。作为农村小学的语文教师，没有更好的条件采用多媒体教学，应充分挖掘利用学生自己动手配合老师的课堂设计，充分理解教材中的情感，有意识地在课堂上创造一种有生气的、形象生动而又和谐集中的教学气氛，最大限度地调动他们创造性思维。让他们以一种不受束缚的自由状态去接受新知识。从而使讲授的知识在学生眼里不是干巴巴的条文，而是色彩斑斓。可以感受得到的，能激励情感的美的事物；并能由此引发艺术联想，得到美的熏陶，使学生在产生审美的愉悦之时，也能产生对知识本身的深刻认识和理解。如，《所见》一诗。描写了诗人在夏日农村中偶然见到的一个生动场面。那饶有童趣的牧童的歌声，引发了作者的神往。教学时，就应挖掘这一情景，让学生寻“声”入“境”，由牧童那响震林间的欢快的山歌。进而想像出后两行诗句所描绘的牧童神态与动作的细微变化，感受到牧童在“意欲捕鸣蝉”与“忽然闭口立”刹那间的心理活动，品味出为表现机灵活泼、天真可爱的牧童所营造出的极富生活情趣的场景，以及诗中所蕴含的意境美。使学生深入领会到作者所表达的思想感情，从中受到关的感染。

五、提高教育的创造性、体现愉快教育

必须改变过去“我讲你听”的僵死方法，代之以生动活泼、灵活多样的方法。去掉学生厌烦的陈旧信息，留下学生感兴趣的新异信息，从而最大限度地激发学生的热情。教师只有创造性地教。才能指导学生创造性地学和进行创造力的培养，师生个体才能从自我劳动中体验到自身力量的价值和乐趣。这一点在小学语文的字词教学中体现得尤为明显。如在识字教学中，教师可鼓励学生运用已有的拼音、结构、偏旁、笔顺规则、组词等识字知识，去创造性地分析识记。还可以采用编儿歌、组字游戏、书写比赛、汉字“门诊”、一字等多种形式，使学生灵活掌握生字词。从而以有益的心智活动过程代替机械重复的“抄写大战”，“开花”提高学生的识字兴趣。再如，对词语的理解。教师切不可让学生记解词，必须注重理解方法的指导或看图理解，或同义替换，或反义对比或练习说话等等，使学生对形式多样的方法产生新鲜感。并学会综合运用这些方法，在现有小学生认知水平上具体理解词语，提高学词的效果。