新课改下小学作文评改适宜“新”“老”结合

新课改下小学作文评改适宜“新”“老”结合

王淑惠

陕西省商洛市商州区陈塬办事处惠明小学726000

摘要：随着新课改的实施，不仅倡导学生自主学习，还推动了作文改革，这时学生互评互改作文应运而生。《语文课程标准》在“教学建议”中要求，要重视引导学生在互改过程中提高写作能力。为此，广大教师都在积极探索教学的新路子，其中把评改的权利交给学生，这也是近年来一些小学语文教师在作文教学中采用的新方法。主要表现在：在教师的指导下，采取班集体（或小组）讨论评改、学生相互评改和学生自批自改。

关键词：新课改新老结合互评互改

提起作文课，学生和老师都感到十分头疼。学生头疼是因为没有素材写不出好的作文，老师头疼是批阅作文费时又费力，没有什么作用，又不得不批阅。语文是每个学生学习的基础，而作文教学又是语文教学系统不可或缺的一部分。如何既能够提高学生作文写作水平，又能够把老师从作文批阅中解放出来，成为所有语文老师的重要课题。新课改的东风，解决了所有语文老师的难题，学生互改作文走进了语文课堂，让学生作文有话要说、有情要抒、有事要叙、有理要讲，写作文不再是难事，老师不再为批改发愁。这种作文评改方法，比起传统的学生写，教师改，教师评，学生听的作文评改方法，其优势表现在：快，评改快，师生交流快，信息反馈快。可以这么说，作文的评改就是为了给学生以作文（优缺点、分数等）的信息反馈，以便引导学生提高作文水平。

新方法评改快能增强反馈的时效性。主要表现在：省，即省时省力，把语文教师从“文山”的重压下解放出来，这样教师教得轻松，学生学得愉快；多，时间省下来了，教师可利用省下来的一部分时间适当地增加作文篇数，这时教师反复指导，学生反复练笔，使学生的作文能力得到迅速提高；好，即教学效果比较好，新方法调动了学生作文的积极性，这样由原来教师的积极性转变成师生双方的积极性。心理学家认为：每个人都有一种充分显示自己存在价值的基本需要，这在青少年身上表现得尤为明显。把作文评改的权利交给学生，让他们充分展示自己的才能，让学生感到自己俨然是个发现者、批评者和“小老师”，在其兴致勃勃地参与中产生自信，激起求知欲，并在相互评改中做到取长补短，共同提高。

一、互评互改作文遵循的基本原则

评改应遵循多就少改、少改重评、鼓励肯定原则，尊重学生作品的原意。多找闪光点，正面激励，促进发展；多找优点，树立榜样；多评少改，评而不改；鼓励学生的点滴进步，使每个学生都能看到自己的成绩和进步，明确努力方向，把作文修改变成促进学生发展的过程。

二、互评互改，变“一言”为“群言”

在作文评改中，采取自主评改、同学互改、集体讨论修改，变“一支笔”为“数支笔”，变“一言堂”为“群言堂”，充分地调动学生积极参与的意识，要把培养学生自主评改能力，提高学生写作水平作为首要任务。在作文评改中，无论是优秀习作，还是问题作文，都可以改变由老师一人评说为师生共同讨论，畅所欲言。“群言堂”为学生展示才华提供了机会，也是学生作文被诊改的好方法。每个人都开动大脑，个个都展露自己语言运用的能力，学生们鉴赏能力、语言表达的能力都得到了改善和提高。通过传阅佳作，彻底改变学生只看结果和评语然后放进书包的现象。在教学中，要求学生边看作文，边做笔记，写下自己的想法和意见。然后再进行同桌交换、邻桌交换、前后桌交换，最后回到作者手中，作者再根据同学阅读的意见和感受，对作文进行修改，最后要求学生将自己的修改意见整理成笔记。通过这种方式，作文在同学之间交换评改就变成了一个可控的信息传递过程，且是一个自我比较、共同提高的过程。为调动学生自主评改、同学间评改作文的积极性，作为语文老师，可以将修改后的优秀作品通过校报、黑板报、QQ群、微信群、微信朋友圈等载体进行传播，如有条件，也可以将优秀作品结集出版，有效地激发学生的写作兴趣。当然，作文评改的新方法虽然优势明显，但也有其不足，主要表现在：一是教师不能普遍参加班集体（或小组）评改、互改自改活动，不能及时地进行思想教育和写作指导，更难注意到学生的个别特点，不能做到因人而异，分别对待，因材施教，各有所得。尽管有些教师对学生评改后的全班作文再进行一次复查，如发现问题个别指导纠正，以求补救，也还是难以做到尽善尽美；二是当一个语文教师刚刚开始教一个班级作文时，他（她）对学生的写作态度、写作能力等都不了解，又怎么能切实地制定作文教学计划，有的放矢地进行作文指导和训练呢？三是针对小学阶段学生，尤其是三年级学生，刚接触作文，知识结构上有个衔接和过渡，这时如果过早地使用新方法显得操之过急，何况教师对学生的年龄特点，认知能力、阅读面、心理素质等与作文教学密切相关的因素都还不熟悉，用新方法就难免有盲目性。这时采用老方法，既能面向全班，又能兼顾不同类型的学生和每个学生个体。在了解学生个别特点，因材施教方面，在掌握全班整体情况，制定教学计划进行作文指导和训练方面，比新方法具有明显的优势。为了顾全大局，作为语文教师，首先，可以采取新老方法交替使用，可在一学期的开始、期中和期末用老方法。学期开始用老方法是为了了解、掌握学生情况，期中是了解教学进展情况，期末是为了更好地总结，以便于指导下学期的教学工作。第二，先使用一个阶段的老方法，等老师熟悉学生的情况之后，再用新方法。第三，在小学生刚接触作文时宜用老方法。

由此可见，在新方法没有达到最佳以前，在教学中不宜单一使用，老方法还不能完全摈弃，采用新老方法相互配合，以“老”补“新”，相互促进，相互融合。