“一体化”教师培养模式探析

“一体化”教师培养模式探析

安鹏张生

山东省新矿集团职工大学山东新泰271219

摘要：“一体化”教师主要是指“具有理论教学与实习指导双重教学能力”的教师。本文从了解“一体化”教师内涵开始，提出了“一体化”教师队伍建设存在的问题，在此基础上探索如何应用校企联合优势，营造“校内培育为主，外出学习为辅”的教师培养模式。

关键词：“一体化”教师队伍建设校企合作“MES模块教学”

随着我国职业教育的发展，“一体化教学”成为教学改革的主要方向，越来越多的技工院校对高素质、高技能师资的需求与日俱增。但在教学实践中，暴露出一个突出的共性问题——教师能力问题，“一体化”教师队伍建设的总体水平还不高。建设一支优秀的“一体化”教师队伍，是提高技能型人才培养质量的关键，是技工院校发展的重要基础。

一、“一体化”教师的内涵

“一体化教学”是技工院校教学的特色所在，是对技工院校教师能力素质的基本要求。对“一体化教师”的内涵，目前我国正处于探讨阶段，尚无统一的、科学的定义，有“双证”说、“双能（双素质）”说、“叠加”说、“双职称”说、“双师”说等等。因为理论上认识不一，各个技工院校制定的“一体化”教师评价标准也不一样，由此而建立的“一体化”教师培养方案、评聘制度等也千差万别，“一体化”教师的培养远远不能满足职业教育发展的需要。

对“一体化”教师的内涵，个人更认同的是“双师说”，即“具有理论教学与实习指导教学资质与能力”的教师。实践证明，专业实践能力是技工院校专业教师最重要的核心能力，既能胜任理论教学，又能胜任实习实训指导。

二、“一体化”教师队伍建设存在的问题

1.青年教师阅历较浅。在技工院校，绝大多数青年教师是大学毕业后直接从事职业教育的，没有从事与所教专业和课程相关的岗位工作经验，其实践与动手能力、现场教学与指导实训能力、分析与解决实际问题能力远远不能满足现代职业教育的教学需要。“学校”到“学校”的直线输送方式大大限制了青年教师综合能力的提高。

2.教师的证书与教学能力脱节。不少专业理论教师经过培训，获得了技能“资格证书”，却不具备实习教学指导的能力，上不了实习指导课。还有一些来自企业返聘的教师，尽管动手能力和解决实际问题能力很强，但在教学过程中有时出现理论阐述不透彻，语言表达不清晰，教学管理不到位，教学效果大打折扣。

建设一支优秀的“一体化”教师队伍，不仅是学校发展的要求，也是教师职业生涯发展的要求。有效地将“一体化”教师的培养、激励结合起来，形成良性循环的机制，在技工院校中显得尤为迫切。

三、我校“一体化”教师队伍建设的初步设想

我校隶属国家大型企业——山东新汶矿业集团公司，企业办学。学校提出的“一体化”教师培养模式科研立项，“一体化”教师队伍建设的一些思路如下：

1.开展“一体化”教师队伍建设的校企合作。积极借鉴西方国家职业教育先进经验，比如“德国的双元制”“日本的产学结合”“英国的工读交替制”，建立校企合作机制，加强校企融合。我校探索、推广的“MES模块教学”，即是典型的校企实训模式。我校是企业办学，校企合作有得天独厚的优势。校企双方可以将“一体化”教师队伍建设作为校企合作的重要内容之一。学校定期选派一些专业教师去矿山顶岗实习，也可聘请企业工程技术人员来校担任教学工作。利用企业办学的优势，加强互动，实现合作，在互动中锻炼教师队伍，在互动中学习提高，在互动中解决企业实际技术问题，最终实现校企合作双赢。

2.完善“一体化”教师队伍建设的校内培训机制。“一体化”教师的培养主要还是在校内培训实现的。我校多年来已经培养出大批高素质的有丰富实践经验和教学经验的“专家型”教师，以他们为主导，对学校的青年教师进行短期和长期的技能追踪培训。采取“导师带徒”的帮扶结对形式，从根本上提高专业教师的实践动手能力和岗位操作能力，取得高级工、技师、高级技师资格，促进学校大部分骨干教师逐步成为名符其实的“一体化”教师。

3.加强“一体化”教师队伍建设的外出培训。针对现有教师自身的专业结构和自身特点，每年选派一些专业教师到外地进行强化培训。通过送外培训，学校一大批教师不仅可以提升专业技能，掌握先进的职教理念和教学方法，还可取得高技能人才培训师资资格证、技能鉴定考评员证等。多派基层教师外出学习，就是给了基层教师开阔眼界、思路的机会，是提高教师教学能力的有效方法。

4.建立激励机制，促进“一体化”教师自我进取。应重视教师内在动力的激发，突出教师的内在价值和需要，以有效的激励机制激发教师自我发展需求。学校在课酬标准、评先评优、进修深造、职称评审等各方面向“一体化”教师倾斜，激发教师个体在“双师”化过程中的主观能动性，引导教师向“一体化”转化。“内因”和“外因”，只有两者结合起来才能事半功倍，取得更好的效果。

四、对“一体化”教师队伍建设的思考

高素质“一体化”教师的成长是一个长期的过程，单一的培养模式、短暂的培训方式都难以培养出真正的高素质的“一体化”教师。“一体化”教师的培养，需要国家和地方的政策支持、高等院校的培养培训、企业生产实践的磨练、技工院校的校本培训和教师自我的学习提升等多方面相结合，持续不断地努力提升教师专业素质和能力。