我手写我口

我手写我口

崔小丽

山东省青岛市即墨区实验高级中学266200

“我手写我口”是晚清黄遵宪提出的倡导白话文的口号，也就是说书面语言要同口语一致，回到我们的语文作文教学上，也就是学生的作文要敢于说真话，敢于抒真情。其实，学生写不出好作文，除了没有什么东西写上之外，就是从小的“假大空”，让作文千篇一律，丧失了写作的初衷。

李镇西老师曾经写过一篇博客《作文呼唤真善美》，说在参加作文竞赛的入选作品中，有许多小作者就社会当中的阴暗面，如婚外恋、第三者、自杀、欺骗等出奇的事例来博得评委的眼球。诚然，这些现象是社会生活之中存在的，是真实的东西，可是不是也一样存在着其他的善的、美的东西呢？如果这不是文字游戏而是作者们真实的思想感情，只是在平时学校的作文中不大愿意将这些真情实感写进交给老师的作文中，是在封闭的作文大赛中将自己积蓄已久的有关社会和生活的感受无拘无束地宣泄出来，那么我们教育的责任感哪去了呢？

看作文时我有很多的主观因素，基本上你能写出自己想说的话，能写得与别人不一样，我就会给一个很好的评价。在作文教学中，要让学生说真话，师生要一起在阅读和写作中创造一个逼近生活真实和自我的环境，要引导学生能说真话、抒真情，我认为仅仅利用几节作文课是做不到的，必须从平常入手。

首先，关注社会各种现象各类新闻，积累写作素材

我们的学生之所以没有什么事情可写，就是因为从小学开始，作文中所歌颂的事例已经深深地印在了他们的脑子当中，认为这些就是好的东西，写这样的东西老师会给高分。大千世界千变万化，只靠自己知道的那点东西是很难把作文写好的。学生关注时事，并能就当前所发生之事发表自我的看法，自我感悟的素材才会令人难忘，在每一次的评论和积累中，冷静睿智又不失温情。

其次，抓住契机，刺激学生即时写作

即时写作，给学生个出其不意，这样，有些学生就没有时间翻看作文书，只能来个自己的原创了，并且，用当时学生亲身经历的事件，这样就有话可说了。有一年冬天下大雪，学校给了我们班的任务就是大清早清扫校园中的雪，眼看着就要上课了，还是没有完成，正好第一节课是语文课，我给学生限制在15分钟之内完成任务教室内集合，同学们干得热火朝天，到了教室还是兴奋不已。进教室之后我问他们：上学路上的景色跟以前有什么不同啊？除雪时谁做得最好？谁做得不好？你们都是怎样对待这些雪的？他们各抒己见，甚至都想到“撒盐空中差可拟”“未若柳絮因风起”，想起了济南的冬天等，这样，一堂小作文课就应运而生了，同学们写得都很好。

第三，利用课文，仿写改写续写等片段之中出真言

我上课时课堂气氛一般比较活跃。上作文课时的命题、半命题、自命题和话题作文，往往一开始学生就抵触，甚至连思考都抛在脑后了，我通常采用的办法就是用课文中的片段来进行小练笔。在《音乐巨人贝多芬》这篇文章中有非常出彩的人物肖像描写，于是同学们或仿写或自己独创，写周围的同学，其他同学猜猜写得是谁，每一个同学基本上都抓住了人物的特征，学生写片段都忙的不亦乐乎。在《藤野先生》中给藤野先生写一封信，改写《石壕吏》，续写《社戏》，《端午的鸭蛋》中介绍我们家乡的端午节……这样的片段写作既熟悉了课文，又联系到学生的生活，学生抄还没地方抄上，甚至还能出许多有创意的点子，效果也不错。

第四，日记随笔齐上阵，生活小事不罗嗦

有些学生学习的主动性比较差，日记和随笔还需要老师督促上交才能完成。在日记中记录每天给你印象深刻的事情，或者是你的情感的突然触发，读后感观后感，不仅锻炼思维和文笔，还能做到老师和学生之间用心交流和对话，一举两得。随笔，是用来积累佳句名篇的，随时积累，肚子里才能有墨水，写的时候才能下笔如有神。

还有人说，学生的作文就是文学创作，而文学创作是源于生活而高于生活的，我们要的真实性应该是艺术真实而非事实真实。想想也对，只要学生在表达自己的观点和看法时，能立足于自己真实的内心世界，是什么就是什么，是怎样就应该是怎样，不要怕犯错误，不迎合、不虚美、不隐恶，就足矣。