传统文化意境在景观设计中的运用—以温州市瓯海区外国语学校为例胡春亮

传统文化意境在景观设计中的运用—以温州市瓯海区外国语学校为例胡春亮

胡春亮

胡春亮

浙江同方建筑设计有限公司浙江省温州市325001

摘要：我国传统文化源远流长，其中蕴含着丰富的人生哲理。现代景观设计对传统文化元素的运用不是简单的表象模仿，而是抓住传统文化元素的精髓，洞察深层次的文化内涵。在校园景观设计中运用传统文化意境，营造一处处不仅诗情画意而且具有哲理的景观空间，对学生的审美修养和人文素质培养具有潜移默化的作用。

关键词：传统文化；校园景观设计

1.设计理念

正所谓“十年树木，百年树人”，学校是传道授业解惑的教育的场所，并结合“渔樵耕读”农耕社会的四业文化意境来塑造景观空间。因此景观设计要充分体现校园的文化气息，构造优美的景观和提供舒适的工作、学习环境。

2.总体布局

2.1景观总平面布局

结合建筑的布局，考虑到创造景观空间丰富性的前提、在整合功能和布局的需要将主入口设置在玕屿路上，同时也是校区主要景观轴线的起点。并配合环形道路贯穿起各个景观空间，组成完整性和功能合理的校园景观主体，使学生和教师可以便利地进入到各个景观区域，使地块的景观主轴与景点共筑一个完整的校园生态绿化景观系统。

2.2主要景观节点

2.2.1中心广场区

入口广场为整个校园的对外形象，设计上简洁大气，并做到有导向性和临时集散的功能，结合弧形的门楼延伸出设计文化景观墙，景观墙前面配以层次丰富的植物绿化，使入口广场更具文化氛围，为整个校园添上浓郁的书卷气息。进入主入口后就是校前文化广场，广场中间利用阳光大草坪分割广场丰富了广场的空间也起到了软化大面积硬质铺装的效果，功能上起到交通分流、功能区分、绿化美化作用。中心景观广场以阳光草坪结合广场、树阵（香樟树）为主，结合各式文化设施，使广场更具人文内涵，很好地启迪学生对不同学科的兴趣，广场设计上追求大气、庄重并营造有序列感的景观空间，超过1000平方米的广场很好地满足学校的日常使用功能。

2.2.2“渔”园：

该园位于东区3#、4#教学楼之间。考虑到一至四年级的学生为校园内相对年龄段最小这一因素，该园充分体现出该年龄段学生天真烂漫，对事物充满好奇的特点。

借助“渔樵耕读”中的“渔”，引申为“授人以鱼不如授人以渔”的教育理念。师生户外活动小广场以“水波纹”为图案模板，不仅暗喻水面，并且水波纹自由的线条更好地反应出该教学通源所处低年级段学生的稚气与活泼。其内又设计一处“海上风帆”彩色构图铺地，鲜艳的色彩和有趣的构图，又能表达“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，寄托了对学生们殷切的希望。

庭院多处点缀船型景观小品，如花钵、造型树池等。鲜亮的颜色吸引低年级段学生的注意；独特的造型又能对他们的思维起到启发作用；圆润的边角处理保证了学生的安全；其间种植的花卉和乔木又能没画庭院环境并未课外休憩提供荫蔽场所。

2.2.3“樵”园：

该园位于西区1#、2#教学楼之间。考虑到学生的年龄段，设计上将此处定位为自然生态的交流天地。提供师生或同学之间交流知识的景观小品，四处可见的花、枝、茎、叶充满特色的植物等。

借助“渔樵耕读”中的“樵”，引申为“十年树木，百年树人”的教育理念。师生户外社团活动小广场以“树”为图案模板，由西向东生长，寓意校园内学生蓬勃向上的朝气。此铺装广场边即视线的焦点处种植一棵孤植观景树，树冠饱满，极具观赏价值的大乔木，结合树阵广场，为课余时间师生的交流提供浓荫，营造更加舒适的景观空间。

庭院西侧设置造型廊架，包拢孤植景观树，结合铺装场地形成极好的师生户外课堂场所。

2.2.4“耕”园：

该园位于东区4#教学楼与东区办公、实验楼之间。这是一个贯通东西的公共服务区域，连接着西区与操场食堂。

借助“渔樵耕读”中的“耕”，引申为“着意耕耘，自有收获”的教育理念，表达教师辛苦耕耘，学生学有所成。师生户外社团活动小广场以“农田”肌理为图案模板。考虑到此处为师生往返教学区与操场食堂之间的首选途径，因此此处将通道做最大化处理，中间尽量不涉及其它过高过大景观小品，仅庭院东西两头设置草坪，其间点缀条石以供师生学习交流。

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