指向初中学生英语学科核心素养培养的课堂教学探索与实践

指向初中学生英语学科核心素养培养的课堂教学探索与实践

刘红梅

重庆两江新区天宫殿学校重庆401147

一、“五动”观察评价，培养学生的四大能力

英语教育在十多年的课改过程中取得了不少成就，但随着时代的发展，英语学科教学的一些突出的问题是依然存在的。因此，如何在新时代背景下，培养出具有21世纪素养和全球胜任力的基础教育人才是每一位教育者需要研究的课题。

有效的课堂观察，可以改善学生的课堂学习，提升学生的学习效率。“全动力”课堂教学提倡充分地发挥学生的主观能动性，调动学生的个性潜能，开展课堂教学。

1.创新“五动”学生学习观察量表，指导教学活动。我主要从“五动”来落实课堂理念，并制定观察量表，对学生学习活动进行有效观察（如表一）。

表一：“五动”学生学习观察量表

课题探究泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。课题学习是学生在教师指导下，以教材上所提供的素材为主进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

探究学习能够实践学生英语学习的活动观，并着力提高学生学用能力。学生自身拥有课题意识，同时基于课题意识与设定的主题，展开观察、实验、参观、调查、探险。通过这些活动，学生收集解决课题所需要的信息。教师设计了具有综合性、关联性和实践性特色的英语课题探究，使得学生的“学科知识”能更大可能地由“理论知识”和“体验知识”相结合。当学生拥有了充分的日常体验，更大程度地获得并运用学科知识就不再是难题了。

2.以“五动”学生学习观察量表为导引，设计课堂教学。从学生的生活实际出发，将学习内容和学生的生活紧密相连，让学生在课堂上动起来，课堂就有生命活力。在英语教学中，基于学生生活实际的情景学习设计，更容易让学生动起来。如：我用身体语言Icansing来呈现新词sing,swim,dance,draw,playchess,speakEnglish,playtheguitar，让学生通过倾听、观察、模仿等来感悟新词的意义。然后通过观察图片、听力练习、句型对拉操练、小组兴趣调查等方式，来让学生真正做到“五动”。

【教学案例】

在针对七年级第一学期的学生，对SidebySide第二册第三单元以“food”为主题的内容教授中，涉及到了大量的关于食物的表达方式（名称、量词、单复数、推荐食物等），在单元最后的Gazette部分还涉及了世界各地饮食的不同习惯、人们喜欢的不同的购物场所、购物方式的不同以及一些令人惊叹的关于食物的知识（foodfacts）。Gazette部分的内容，本来就是基于学生对基本知识的扩展。意在拓宽学生的知识面，鼓励学生抬眼于重复的语言知识运用，立足于真正的现实生活之中。因此，在教授完本单元Gazette的内容之后，一份以“翻转课堂”为形式的教学活动设计应运而生。

以下是为学生设计的这堂“翻转课堂”的学习单。

第一部分，教师给学生选择了一篇关于意大利面（Spaghetti）的介绍文章，从意大利面的起源、发展到制作工艺，做了详细的介绍。

要求学生做的第一题，是通过查找相关信息，填写不同形状的意大利面的正确名称。对于没有教授过的知识，学生通过自主学习，借助网络和其他多媒体工具，探究答案，第二天课上再带着思考由老师做解答。借以此训练学生整合信息、利用媒体和运用技术的学习能力。

第二题，是请学生概括出从文中所获得的两条关于意大利面的知识。这一题所要考察的，首先是学生的阅读能力，然后准确地解析语篇，熟练地运用自己的英语语言知识，罗列出归纳后的信息。

第三题，学生要去思考还有什么关于意大利面的知识是他想要去了解的。在思考的过程中，学生能够调动主观能动性，针对自己所感兴趣的方面着手，把自己想了解的关于意大利面的知识与同学们分享。而带着新的疑问（自己的以及其他同学的），学生在课后会依照自己的列表再进行又一次新的信息检索。这一题目的设计，同样希望能够对学生的学习能力有所培养。因为好的学习能力的形成有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。

第二部分，教师考虑到培养学生思维的深度与广度，在挖掘与食物相关的话题时，选择了“食物浪费”（foodwaste）的主题。“食物除了被食用外，还能有什么功能呢？”“被丢弃的食物只能被浪费了吗？是否还有其它的利用价值呢？”带着这一份思考，学生阅读PumpkinPower这篇文章，主题是关于南瓜是如何被利用进行发电的，以及充分减少食物浪费对整个地球环境的好处。学生需要阅读文章，并归纳两个段落的主要内容。

归纳文章的主旨考察了学生的语言能力。学生需要通过仔细阅读、分析概括、整合推断，来最后提出自己的观点。

此外，学习单中还要求学生以图表的形式归纳出文章里所提到的多余的食物是如何被利用的。

这一题是非常个性化的。题目要求以图表形式摘录文章相关信息，学生的呈现形式可以是丰富多样的，比如：用思维导图、用表格、用简笔画等，关键在于学生尝试发展了主体思维，摆脱拘泥于死记硬背的知识，而是运用了基于体验、基于理解的知识，有效运用了不同的学习策略和学习方法，有效地用书面英语进行表达。

另外，学习单上还提供了一篇科普网站上的文章，让学生自行阅读，鼓励学生阅读文章中提到的生活中可以运用到的避免浪费食物的方法，结合自己具体的情况，谈谈有哪些做法可以借鉴并运用到自己的实际生活当中去。这一题，体现的是英语课程不仅具有工具性，同样也具有人文性。在阅读的同时，希望帮助学生树立人类命运共同体的意识。让学生在之前铺垫的知识之上，能够着眼于世界，着眼于未来，再回归到自身生活。通过自主阅读，分析文章中的相关信息，并能结合生活实际，从不浪费食物这一件小事做起，成为一个有全球意识的、立足于21世纪的、具有国际视野的现代青年人，从保护环境的角度入手，提高自身之于社会的责任感的人格特征与态度，培养学生的优秀品质。

学习单上的最后一部分，是请学生通过多媒体搜索关于食物不为人所知又为人称奇的知识。该内容使结合了SBSBookIIChapter3中Gazette里的内容，请同学们参考书中FoodFacts的形式，通过自己在网络上的信息检索，将信息在课上互相分享。再一次让学生通过运用信息、媒体、技术技能，求取知识，并有效地反思这些知识，并且能负责任地加以运用。同学们对彼此检索到的信息感到趣味十足，分享的过程充满新奇的感受和脑洞大开的体验。生生之间的互动帮助彼此利用有限的时间以共享的方式获得更多的知识。并也让学生的语言能力、学习能力、文化意识得到实践与提升。

二、教学诊断评价，促进教师专业发展

有效的课堂观察，可以促进教师的专业发展，营造学校的教研合作文化。课堂观察还要对教师教学设计观察量表，观察教师素养、教学目标及重难点、学习任务及活动设计等（如表二），帮助教师发展。

1.教师素养诊断。英语教师一定要使用英语组织教学，有益于为学生营造良好的语言环境。且教学语言一定要准确并符合英语使用环境。英语教师的衣着一定要得体，教态要大方，且具有良好的行为示范性，以身示范，培养学生良好的行为习惯。

2.教学目标及重难点诊断。紧扣教材和课程标准确定教学目标，突出学科素养，做到合理、明确、具体，具有可评价性。读透课程标准，准确定位学习重点，能根据学情锁定学习难点。

3.教学任务及活动设计诊断。教学任务明确。基于学生学科素养，以主问题、活动、项目建构教学过程。

教学环节清晰。预习反馈/激趣导入——质疑探究/讲授释疑——精熟训练/分层落实——评价引领/总结提升。

教学策略有效。关键知识点讲解精准，精熟练习体现层次性，有效调控学生的学习活动。

教学评价多元化。练习设计可操作性强，可测评达成目标。对学生学习活动及时反馈，以激励性评价为主。

三、学习质量评价，确定学生的学习效果

学习质量评价是指对学生学习的基础、学习的过程、学习的结果三个模块的总体评价，在我的课堂上，就归结为是对学生学习兴趣、学习习惯、学习方法和学习效率的评价。即学生习兴趣浓厚，有良好的学习习惯，能用一定的学习方法学习，学习效率高。在新课标的引领下，英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受英语课程教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。有效的课堂，是基于教师的引导（而不是做主角），充分地开展师生互动与生生互动，让学生参与语言实践活动、调动语言学习策略、开展协同交流分享、运用非语言技能等整合在一起的课堂活动，形成“学中用”和“用中学”的互补与良性循环。从以上的三则教学案例中不难看出，有效的教学活动设计所培养的学生的核心素养并不但指某一种能力。而是能将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等整合在一起。在有效的教学活动设计中，四要素之间能够相互渗透、互相融合、协调发展。以核心素养培养为目标的现代课堂的教学观念，在于真正的教学是“教人”，而不是“教书”，英语教师不是教英语，而是用英语来教人。

教人是教学的出发点和归宿。知识的获得、能力的培养、成绩的提高都必须服务和服从于学生的健康、幸福、尊严和个性的发展以及内心的自由。因此，在设计教学活动的时候，教师更应当了解和研究学生，将学生的参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态和生成状态都考虑于其中。挖掘学科知识的育人价值和它的精神意义，从知识导向转变为素养导向。站在新的历史起点，核心素养是需要面向未来、面向教育的。这是对学生核心素养的培养，而学生的个人发展，其实也昭示着国家、民族的发展。