教是为了不教之“生态课堂慧学英语”模式初探

教是为了不教之“生态课堂慧学英语”模式初探

叶倩

苏州工业园区青剑湖学校

摘要：学习是一个自主活动过程。每节英语课我们都可以进行生态自主学习的引导。通过合理有效的模式，通过“慧”学、自主学，既能达到学以致用的目的，又可以不断增强每个学生探索的意识。从而，指导学生在自主学习的过程中形成探究、合作的能力。

关键词：教是为了不教生态课堂慧学英语

一、研究背景：

生态课堂非常注重学生的自主探究能力、创新能力和团队协作能力的培养，我们英语教师就要将这些能力的培养贯穿于教学的全过程，甚至每个细节。灵活运用和培养这些能力是英语老师进行创造性教育、主体性教育的前提，以此获得最佳的英语教学效果。同时学生英语能力的高低和教师教学能力的高低有密切的关系。在生态课堂中教师不仅要懂得教什么、怎么教，还要懂得为什么这么教，如何才能轻松提高英语课堂教学的效率，这就需要认真研究，及时的总结，探索教学的规律。

二、理论支撑：

教是为了不教：叶圣陶老先生的看法是，“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。在这个问题上，圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是：“教是为了不教。”“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”

三、生态课堂、慧学英语模式初探

慧学英语、提高课堂效率要从优化课堂模式开始。笔者通过教学实践，探索出生态课堂、慧学英语的自主学习模式，即课前自学、课中探究、课后延伸三个环节。以下具体论述：

1.课前自学即课前运用好导学单和配套光盘完成好预习和自学部分，光盘主要是让学生听、看、模仿朗读，提前感知要学习的内容。英语学习需要有对语言感知的过程，就像小孩子学说话，一定是先听，听到一定程度后再进行模仿，先输入后输出。导学单主要是引导学生在课前如何做好充分准备，对与将要学习的新课内容相关的旧知进行整理归纳，对新知进行提前自学、了解，并将无法解决的困难记录下来，以备上课时重点听老师讲解。

2.课中探究即课堂上我们要优化教学设计，引导学生自己发现问题、解决问题。因此我把课中分为提出问题、合作探究解决问题、总结归纳整理知识点和语言运用四个部分。首先是提出问题，分为学生提问和老师提问，学生要根据自学情况提出无法解决的问题，这时老师提问环节很重要，老师要根据本课的教学目标及重难点有针对性地提出问题，正确引领学生本课时的学习方向，充分体现引导的作用。问题抛出后，进入第二步，合作探究解决问题，此时要充分发挥班级优秀学生的力量，合理安排小组学习，分组时要注意两头学生的结合。小组探讨仍然解决不了的问题提出来，小组与小组之间交流解决，力求做到学生能解决的问题老师坚决不插手，学生解决不了的问题老师给予点拨提示。排除疑难之后，对于知识点还要有一个梳理归纳的步骤。最后就进入语言运用部分。英语课要重点突出语言的运用，为学生提供尽量多的语言操练机会，多设置接近于实际生活的情景，体现语言学习的真正价值。

3.课后延伸即课后围绕所学内容鼓励学生将语言运用到实际生活中并进行升华延伸。结合笔者所在学校学情，提倡中高年级，尤其是高年级要注重分层布置课后任务。既要照顾到优秀同学，为其进行知识拓展，又要照顾后进同学，巩固新知的同时多滚动、整合呈现以前的知识。

四、该模式在课堂中的实践运用

笔者以译林英语Unit3Ahealthydiet一课为例进行了生态课堂、慧学英语课例研究。下面就具体环节来谈谈这种模式的运用及反思：

环节1：课前导学。本节课的目标是让学生了解什么是健康饮食并能修正自己不良的饮食习惯。为了让学生做好课前预习工作，笔者为孩子们设计了导学单，首先让孩子以头脑风暴的形式搜集他们所知道的实物和饮料类的词汇。在此基础上，以表格的形式，让孩子写一写自己平时一日三餐的饮食。最后对于课文中出现的生词进行预习、感知。经过导学预习，孩子们对于课堂有备而来，提前激活了记忆库中的相关词汇和信息，对于课堂学习起到很重要的辅助作用。

环节2：课中探究。为了在课堂上更好地引导学生进行自主探究，自己发现问题并通过小组协作的方式解决问题，笔者设计了课堂任务单。首先请学生自读课文，并将文中人物的一日三餐梳理到表格中，以此理清文章脉络，对文章内容有个整体感知。接着对于本课的难点进行突破，合理的膳食除了需要关注一日三餐吃什么，还要关注吃多少，也就是每种食物摄入量的问题，并在此过程中区分afew和alittle的使用区别。对此难点，笔者依然没有直接讲授，而是让学生通过观察、探究文中提到的食物量，自己发现、总结。在此过程中，学生的积极性、探索意识、合作意识被充分调动，效果远远好于教师的直接讲解。

环节3：课后延伸。通过学习，学生对于合理膳食有了正确的认识，为了巩固本节课所学内容，并将语言知识进行运用，笔者设计了课后延伸任务，请孩子们写一份健康饮食的报告：Tokeepahealthydiet,weshouldhave…

当然本课还有很多值得思考和改进之处，如：

1、为了引导学生自我学习探究，用了很多中文，如何减少中文的使用，让其成为更地道的英文课还值得探索。

2、关于时间的掌控还不够合理，为了让学生探索自己发现规律，前面花的时间比较多，后面用来读课文的时间短了一些，还应注意调整。

3、本课重知识点的探索归纳，但操练运用的机会还是不多，应该增加操作运用环节。

总结语：生态课堂,慧学英语，让英语教学就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。自然的即是和谐的，让我们的课堂还给孩子自由发展的空间，还给孩子真情洋溢的世界。

参考文献：

1.倪恩兰.课堂生态学视域下的小学英语课堂教学【J】.教育研究，2011年6月

2.傅华卓.让学生在选择中学会探究【J】.数学月刊小学版，2007年12月上

3.刘华家、刘忠政.生态教育观在中学英语课堂教学中的应用【J】.教学实践研究，2012年10月

4.沈龙明.学科有效方法指导（小学英语）【M】.安徽教育出版社，2011年4月第1版