谈“少讲多学”“少讲多练”---交给学生学习权

谈“少讲多学”“少讲多练”---交给学生学习权

寇武增

山东省东营市利津街道中心学校寇武增

目前学情：学生变得不愿意思考问题，动手能力差，学习品质每况愈下。老师：“讲少了不行”、“不讲就不会”的陈旧观点应该打破，老师都“怕”学生不会，尤其担心后进生不会。我们的老师形成共识：“多讲就会了”，“多听就能明白”，所以尽可能的把导学案上的题目多讲，求全。而从现状看，我们的老师浪费了优生的时间，剥夺了普通生合作交流的机会，后进生依然似懂非懂；学生：“听不懂没关系，老师还会再讲”的观念要彻底杜绝，频繁的满足学生的不当要求很容易使学生形成惰性，我们不能展现给学生“一问就讲”的所谓好老师形象。“老师还会再讲”的意识会造就大批学生注意力不集中。从洋思中学到杜朗口中学，要求教师：“一节课老师讲授时间不得超过20分钟。”

一、“少讲”不是不讲

“少讲”是指教师在课堂教学过程中，要尽量少地进行给予式的讲解，凡是学生自己能够研究明白的，或者经过讨论能够弄明白的，教师决不要讲；某些学习困难的地方教师可以通过简洁的点拨启发，切中要害，突破思维局限。这样就把宝贵的课堂变成学生主动学习研究、亲身感悟、体验的地方。因此，我们的“少讲”应该是传统“精讲”的发展，是更高层次意义上的“精讲”。

二、“少讲”要求教师走进学生中间

“少讲”本身对教师的专业素质提出更高的要求。教师要走进学生中间，适时了解学生的学情，掌握学生学习困难的地方，明确讲的关键点，在讲的时候做到有的放矢。“少讲”意味着我们的课堂教学更加注重动态生成。在学生合作讨论研究的时候，我们要更加注重分层教学，优秀生要注重培养他们的创造性和创新精神，普通生要注重他们对现有知识的掌握和灵活运用。教师讲多少，怎样讲，什么时候讲，完全取决于学生的需求，即以学定教，体现出“以人为本，为学服务”的教育理念。

三、“学案导学、先学后教”就是一种切实可行的“少讲”的方法

目前，我们开展了课例研讨活动，推行“学案导学”、“小组合作学习”等教学方式，这都说明：以学定教，教学相长。放手给学生，学生通过自学、小组合作学习，掌握自己能够学会的东西；教师只讲15~20分钟，重点、难点讲的更加清晰透彻。学习同样的内容，需要的时间相同，但是学生训练的多了，思考的多了，合作交流的机会多了，师生交流更加广泛。教的本质在于“引导”，“引导自学”就是要培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析问题、解决问题的能力以及交流合作的能力。把过去的“教”变成今天的“学”，真正体现出“教”是为了更好地“学”。

“多练多学”就是在教师精心设计的多种多样的练习中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟的过程。只有通过多次的基本练习，得到初步掌握；再通过拓宽，通过变式练习，达到触类旁通。练习形式要多种，练习内容要多样，学练评价要多角度。

少讲的目的是为了多练、多学，一堂课的教学目标最终要在多练、多学中得以实现，如果课堂教学没有达到预期目标，讲得再好，也是不成功的一课。“少讲多练，少讲多学”，以学生为主体充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。少讲，增加学和练的比重，让课堂回归学堂。

教师只要把发现的空间留给学生，把问的权力留给学生，把创造的舞台献给学生，课堂会有一个又一个惊喜，从而发挥主导作用，也成为课堂的享受者！