略谈初中语文的阅读教学

略谈初中语文的阅读教学

廖彩华

廖彩华广东省兴宁市新圩中学514500

阅读可以帮助学生了解社会、认识人生、丰富情感、陶冶情操，形成健全的人格。另外，阅读对于学生文学素养的熏陶和积淀，以及培养学生开放、多元的文化精神，增强适应社会的能力等都具有不可替代的作用。可见培养学生阅读的重要性。作为一线的语文教师，我们怎样才能做好阅读教学呢？本人通过多年的摸索和实践，偶有心得。

在阅读教学中，根据不同需要，我主要采用了以下几种阅读教学方法：

一、比较阅读法

生活中有黑才有白，有丑才有美，有恶才有善，而在语文教学中，判断语言文字的优劣，领略作家作品的不同风格，这一切都可借助“比较阅读”这一手段，得以很好的实现。

1.句子的对比。要使学生真正领悟到优美语句的绝妙之处，还需要老师的巧妙拨引，在抽取原句的基础上，运用增删、调换等手法再加置一个语意不变但文采、修辞、表意皆逊色于原句的句子，其优劣便不言而喻了。

2.作家不同时期作品的对比。人是社会的人，因而他的思想总会打上时代的烙印。透过作家创作于不同时期的作品的阅读，我们可以触摸到作者成长和蜕变的轨迹，还可以把握到时代的脉搏。

3.相同主题两篇文章的对比。如我在教《安塞腰鼓》和《观舞记》后，将两文放在—起组织学生进行比较阅读。《安塞腰鼓》多用短句，大量运用排比，表现阳刚美，歌颂激荡的生命和磅礴的力量。《观舞记》主要使用比喻和排比，表现阴柔美，赞美印度文化，歌颂两国友谊。两文都用语言来表现舞台艺术，内容和形式都达到了完美的统一。通过比较，有助于学生突破重点和难点，很好地掌握两种不同的写作风格。

二、发现式阅读法

发现式阅读教法，是指学生在教师的引导下，以问题为载体，以类似于研究的方式去研读作品，在对作品涵泳、思考碰撞后，激疑质疑，经探寻验证、合作交流而引发对作品意蕴的创造性理解和建构的教学活动。我们必须重视评价，我们要将评价变成一种催化剂，鼓励学生在发现之旅中走得更远、更稳健。以积极的态度认可学生的才干，激励他们，让学生充分体验成功的滋味。

如在教学《孔乙己》这课时，我先让学生阅读，并告诉他们读书贵在读出问题、有所发现，帮助大家在阅读中发现问题，并学会寻找问题的途径。我先给大家提出一个问题：“为什么孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的唯一一人?”学生们很快也提出了很多问题，针对学生发现的问题，我就积极地表扬、肯定，这样树立了他们的信心。接着我又问：“你们发现的问题你们能解决吗?”又激励了他们解决问题的兴趣。这样由学生发现问题并由他们自己解决问题，既体现了以学生为主、老师为辅，又培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，效果很好。

三、探究性阅读法

探究性阅读教学，就是教师在掌握学生原有的期待视野和理解的基础上，通过营造和构建一种自由、民主、和谐的阅读心理情境，使其能够主动地对文本进行理解和探究，经过体认和感悟，最终主动建构文本意义和自身意义，从而达到自我优化和自我完善的阅读教学活动。

这种阅读教学要“以学生为中心”，让学生独立阅读，把学习主动权交给学生，调动学生的经验情感，引导他们去感悟，领会文本的言外之意、象形之旨、弦外之音，凭借自己的想象力、理解力，对作品的主体、意境、形象等进行积极的创造、补充，真正确立学生在阅读中的主体地位。

在探究性阅读中，要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学生方式，珍爱学生赋予个性的理解和新鲜的阅读感受，变被动接受为自主探究。我们可以允许学生以不同的交流方式进行，愿意口述的可以口述，想通过感情朗读也可以，也可以以绘画的方式，还可以通过小品表演的方式，让他们的才能尽情展现，让学生在主动积极的思维和情感活动中，培养他们的想象能力、思辨能力和批判能力，取得了很好的教学效果。

四、阅读教学中需重视的问题

1.要重视语文基本技能和基础能力的培养。就阅读规律来看，阅读都要经历由语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字，这是一个循环往复、逐步深化的过程。有些词语的内涵，有些句子的言外之意，有些构思的匠心独具，如果离开了表达文章的需要，往往就无从理解。现在的初中生学习语文最大的缺陷之一就是积累太少，而在较多的语文阅读教改中恰恰忽略了这一点。

2.要重视语文整体阅读感知，深挖教材的丰富内涵。在阅读教学中，要培养整体阅读感知，挖掘教材的思想情感因素，注意与课文相关知识的融会贯通。“语文能力”是充满灵性、浸透心灵的语言运用，如诗歌的意境、散文的灵气、小说的内涵、议论文的逻辑、说明文的条理都需要学生去整体感知才能领会，并从中受到潜移默化的人文精神的熏陶。如果取而代之的是一些无价值的琐碎知识和抽象符号，就会使学生丧失学习语文的兴趣和积极性。

总之，语文阅读教学既要有系统、科学的方法，又要有一定量的阅读，我们做教师的在指导学生中要做到精读与略读相结合、课内与课外相结合，要读之得法、读之有效，最终使学生的阅读能力得到逐步提高。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以阅读为本，以学生自读为本”的阅读指导思想，坚决克服阅读教法中存在的“阅而不读”、“读而不思”的弊端。