引、激、突、拓

引、激、突、拓

何可可

何可可

运用多媒体的现代化教学手段，能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景，优化课堂教学的整个过程，培养学生初步运用英语的交际能力，促进学生综合能力的提高。

一、复习时重“引”

上课伊始，如何将学生的注意从欢快自由的课间十分钟迅速转移到安静严肃的课堂中来，这是教师首先要解决的问题。教师可利用多媒体这一有效手段，吸引学生的注意力。心理学研究表明：凡是有鲜艳的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意。若学习材料生动、形象，富有趣味性，便能引起学生的注意。

如字母教学时，学习新的字母以前，先播放一段英语字母歌的动画，有趣的画面，儿童化的情节，轻快的音乐，不仅能不自觉的吸引了学生的无意注意进入了英语课堂，而且还在不经意中复习了已学的内容。

二、导入时重“激”

兴趣是个体行为积极性的源泉。学生只有对所学内容具有浓厚的兴趣，才会去愉快的接受并且学习，即使遇到困难也会努力克服。因此教学中教师应善于激发学生学习的兴趣，并创造条件满足他们的兴趣。

所以在课堂的导入部分，教师可根据小学生的心理特点，呈现逼真的图像，鲜艳的色彩，动态的画面……展示出教学的情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，调动学生的观察力和想象力，从感官上给学生以强烈的有意识的刺激，使学生产生强烈的兴趣和“要学习”的动力，积极的参与到学习活动中来。

三、操练时重“突”

在定向思维的过程中，常常会产生暂时的凝滞，即思维障碍。在学习中，一些新的知识点，长句往往就是学生学习的最大障碍，而这些又往往是教学中的重难点。现代心理学表明：克服思维障碍的主要方法是诱发和引导。在教学中，利用多媒体的优势，便能及时疏通学生被堵塞的思维，突破难点，突出重点，巩固学生对新知的掌握。因此千方百计让学生“突破”思维障碍显得尤为重要。

PEFC，Book4，Unit2中学生要接触学习介词，这对于小学生来说，实在是个大难题。如何突破这一难题呢？我们完全可以利用多媒体手段的优势，利用三个不同的画面转换，使学生充分感知并理解。

画面一：汽车放在桌子上。师问：Wherearemytoycars?学生回答后，画面出示一红色箭头，指向桌子面，并出现介词：on。

画面二：汽车放在桌子里面，师问：Wherearemytoycars？画面出示一指向桌子里面的红色箭头，并出现介词：in。

画面三：汽车放在桌子底下，师问后出现箭头和介词：under。

这样通过三个简单的画面，学生对这三个介词就有了一个十分明朗清晰的理解，也加深了学生对知识的印象。

小学生的有意注意持续的时间不长，长时间的集中注意也会使学生疲惫不堪。因此在我们的教学中就应该充分利用有意注意与无意注意转换的规律，把两者交融在学生的认识活动中，维持学生的注意力，始终投入学习活动中。那么怎么使学生始终保持注意力而不疲劳呢？我们可以利用多媒体的优势，将学习活动安排得有张有弛，变化多样，尽量杜绝造成注意涣散的机会，使学生快乐地完成学习任务。而游戏无疑是最好的方式。将游戏融入操练环节中，极大的调动学生的参与意识和学习的主动性，促使学生产生持久的注意，寓教于乐，使学生兴趣盎然，积极参与，轻轻松松的巩固所学知识。

PEFC，Book2，Lesson16在学习了句型，“Isthata...”和几种表示衣服的单词后，就可以设计一个这样的游戏：屏幕上出现一些被裁剪的衣服，裙子的下摆，衬衣的领子，大衣的扣子……一一呈现在学生的面前，让学生充分观察后猜一猜Isthatadress?Isthata...?这样既加深了对所学句型的巩固还培养了学生的创造性思维。

四、表演时重“拓”

创造性思维是创造力的核心。而让学生参与到对话的表演中来，既是培养学生的会话能力的有效方法，同时培养了学生的想象力和创造力，是对教材学习的升华。而在学生表演中，根据对话的内容利用多媒体的教学手段，配之以一定的情景，声音或图像，或兼而有之，这样在课堂上便创设了一个较真实的交际情景。在特定的情景中，让学生扮演不同的角色，身临其境，展开对话，形象生动，富有真实感，具有较强的实用性。而在课堂上，这样创设的学习环境，也促使了学生进入角色，提高了学生参与的兴趣，敢于说，乐于说，这样也必然会促进学生的思维能力，表达能力酝酿创造思维的火花。

再以PEFC，Book4，Lesson26，Shopping对话为例，在学生表演时，教师就可以再次呈现商店熙熙攘攘的人群，色彩鲜明的商品，并配之以特定的喧闹声……给学生一种真实的感觉，从而进行模拟的准交际，这也是本堂课教学目的的升华多媒体形、声、色、情并茂的特点，对于英语教学具有得天独厚的优势，只要我们将之融会贯通，融入英语课堂教学的各个环节，必能大大优化英语课堂教学的全过程，带来英语课堂教学的新面貌。

(作者单位：滨海县实验小学)