“同课异构”在校本研修中的作用

“同课异构”在校本研修中的作用

常军旗

陕西省榆林市米脂县教育局教学研究室

下面我从四个方面把能与我心灵相碰撞、相交融的地方分享给大家。

一、"同课异构"可以提高教师的备课能力

原来的备课大部分是照着教案抄写，没有自己的见解。有了"同课异构"的教学模式，我们开始集体备课，每个教师都有自己的教学思想和教学风格。

俗话说："三人行，必有我师焉"。"三个臭皮匠，赛过诸葛亮。"面对统编"三科"教材，老师们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。以集体备课的形式开展校本研修，进行同课异构，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。

记得前苏联教育家苏霍姆林斯基讲过这样一个故事。一位教师的一堂课上得精彩之至，所有听课者都为之赞叹。下课后，大家围住这个老师，问其这节课上得如此好，花了多少时间备课？用了多少时间写教案？结果那位历史老师说："我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概用了一刻钟。"

这个故事告诉我们备课的重要性，也告诉我们，最高境界的备课是用一生用心去备课。而作为校本研修的一种形式--同课异构，集体备课是开展这项活动的重要前提。

教师根据自身特点和学生实际，因班制宜，因生制宜地设计教学的每一个环节。真正实现了资源共享，可以帮助教师更深入地钻研教材，更准确地把握教学目标和教学重难点，是集体智慧、同伴互助，在教学中具有十分重要的作用。例如在对语文综合性活动的备课中，由于学校提供的教学参考书和教案对这部分内容备写也只是寥寥数语，我也是闭门造车、管中窥豹，一筹莫展，只能从网上下载，剪贴一下就算是自己的活动"教案"。拿着这样的"教案"，冠冕堂皇地站在讲台上"传道、授业、解惑"，总感觉有点不自然。这表面上看起来忙忙碌碌，殊不知这些都是"舶来品"，确是歧路亡羊之举，忙活了一阵，却无功而返。

开展"同课异构"研修活动以来，我们语文组分工明确、协调合作、各抒己见、交流碰撞、思想升华、臻于完美。常言到："你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；但是你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想"。"同课异构"的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以取长补短，为我们提供了一个面对面交流互动的平台，明显提高了备课效果。比如在进行八年级上册第五单元的"莲文化的魅力"综合性学习活动中，尽管教材提供了"对莲的科学探究"、"大家来赏荷"、"莲文化探胜"和"编一首《采莲曲》"四种活动方案，但是有些方案偏大，有些受限于条件，都显得操作性不强。我们语文组的做法是将课题细化，如专门研究"古诗文中的莲文化"，或者对教材的某些方案做必要的变通调整，如编写一首《采莲曲》改为写一篇参观莲花的游记，这样学生的自主学习就更加有的放矢，整体学习效果就要理想得多。对同一教学内容不同的教师理解不同，阐述个人的学习心得。教师能在比较中学习，在共性中追求个性，通过问题解决建构个性化的教育模式，形成自己的教学风格。

二、"同课异构"可以提高教师的上课能力

课备的充分，上课自然就得心应手，在集体备课中得到启发，并在课堂教学中积极实践，灵活应用，优化了教师的课堂教学，提高了课堂教学效率。教师有了成功的体验和感受，就容易内化成自己的教学模式，并能在实践中不断改进和提高教学水平。通过参加集体备课后，我专业知识更加扎实，举例常常旁征博引，诗词名句脱口而出，文本解读不落窠臼，材料解析题能触类旁通、由此及彼，总结出一些实用、行之有效的技巧，做到"授之以渔"。在这个过程中，所有学生都盯着老师看，撅着耳朵听，争着说感受，师生互动热烈，学生全员参与，有效培养了学生阅读、思维、分析、综合能力。

三、"同课异构"可以提高教师的听课能力

听课是教师同行或领导对课堂教学活动的观摩、观察。听课对上课者而言，是展示自己教学观念、教学思路、教学经验、教学智慧的平台；对听课者而言，是学习、借鉴同行教学经验的机会。"同课异构"活动的目的是为了解决教学中的问题，提高课堂教学效果，具有较强的针对性。因此，教师在听课过程中，不但要认真听，还要仔细想，特别是问题解决的部分，更要关注细节。不但要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习行为。全身心投入分析、判断归纳、概括、总结课堂教学的得与失，以便于评课时能说出自己的看法。听课时间长了，就会从量变到质变，引导教师走上自我发展螺旋式上升的道路，从而避免了闭门造车或孤军奋战的状况。

四、"同课异构"可以提高教师评课的能力

评课是听课之后教师之间的进一步交流和研讨，是教师课堂教学的反馈系统。在评课中，要针对课堂教学中的真实情况，具体反映执教者和学习者的课堂表现，在肯定成绩，指出不足的基础上，提出自己的建议。同时，要认真听取同伴之间的评价，积极参与讨论之中，取人之长，补已之短，以便执教者和自己都能进行交流、讨论、研究，在改进中不断进步。通过参与"同课异构"活动我们同组的老师评课时说的井井有条，在分析比较中可以不断开阔教学视野，不断提升教学水平，不断改进教学方法。比如：2017年11月24日，米脂县初中课堂教学研讨会在县第二中学举办，语文学科采取"同课异构"的形式由陕西省教学能手周云和县教学能手李晓苗做示范课。作为语文学科教研员，我全程参与了听评课活动。我认为周老师的课有创新，有创意，教风老练，有四两拨千斤之感。李老师的课活泼流畅充满了激情。具体来说周云老师的课堂环环设扣、引人入胜。她通过设计抢答题来培养学生读书兴趣，积极引导学生广泛拓展，将团队、合作、信念、敬业核心价值观渗透到课堂中来，让学生潜移默化地受到"正能量"的熏陶，将"统编本"教材的框架结构、特点和编写思路体现的淋漓尽致。真是随风潜入夜，育人细无声。李晓苗老师精心设计教学环节，情绪饱满，富有激情，运用多媒体等教学手段激发孩子学习兴趣；孩子们积极发言，双边互动气氛较好，教学效果明显。她们机智的课堂掌控能力、灵活有效的教学方法和精到的教材处理艺术不时获得所有听课的教师赞叹。

"同课异构"强调"同中求异，异中求同"，让教师看到不同教学风格的人对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师的教学个性，从而引发教师智慧的碰撞，真正体现资源共享，优势互补，有效提高教师的业务水平。所以说，"同课异构"是教师专业成长的有效途径，是打造"有效课堂、智慧课堂、生态课堂。"的必经之路，是校本研修的具体应用。

参考文献：

1.张仁贤.《同课异构与校本研修》[M].北京：世界知识出版社，30000343

2.冯国昌、殷伟康.同课异构：促进教师专业发展的一种有效的校本教研形式[J].河北：教育教学论坛，2011（16）

3.中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].北京：中华人民共和国教育部，2001