以思维之光绽放阅读之美

以思维之光绽放阅读之美

方思

金华市第六中学浙江金华321000

【摘要】本文阐述了当前阅读教学的现状，探究了评判性阅读的本质，结合教学实例介绍了预测、分析、质疑、推断、评判这几种评判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用，旨在探索如何提升学生深层理解文本的能力。

【关键词】评判性思维；思维品质；评判性阅读策略；文本解读；小组合作

评判性思维（CriticalThinking）是创新思维的基石和前提，是决定新世纪人才竞争和国力发展的核心思维品质。高中英语教学中融入评判性思维能力的培养是必然趋势，阅读课作为英语教学的主要课型也成为评判性思维能力培养的主阵地。教师应变“浅阅读”为“深阅读”，而实施这一转变的有效途径就是加强评判性阅读的实践。高中英语阅读课是重要的语言信息输入途径，利用教材中的阅读课文开展评判性阅读教学是培养学生思维品质和提升深层解读文本能力的重要途径。

一、评判性阅读的定义及策略

评判性阅读指的是读者在对文本蕴涵的信息认知、理解、记忆与接受时，进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价的阅读方式（贵丽萍，2010）。袁平华和廖兰（2010）认为，评判性阅读是指对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，同时要通过推理推导出符合逻辑的结论。实施评判性阅读需要借助于评判性阅读策略。

二、设计评判性深层阅读任务的策略及课例

（一）预测

预测指读者根据文章提供的线索，包括文字和非文字，结合自己已有的认知结构（亦称图式）和经验，对文本的主题、内容等作出的预先推测（黄芳，2011）。预测可以在阅读前进行，也可以贯穿在整个阅读过程中。教师可以引导学生利用标题、副标题、文中插图、文章首尾段、各段落首句、关键词、数据、日期、依据文章设计的阅读理解问题以及文章结构等进行内容预测。

课例：人教版必修4Unit1WomenofAchievements的Reading:AStudentofAfricanWildlife讲述了JaneGoodall放弃安逸的生活，只身在非洲丛林观察研究黑猩猩的故事。通过简多年的研究，她帮助人类了解黑猩猩的生活习性，并强烈呼吁让动物回归自然，力图唤醒人类理解动物、尊重动物和保护动物的意识。

思考题：

(1)WhodoyouthinkisthestudentofAfricanwildlife?

(2)WhydoyouthinkJaneiscalledastudentofAfricanwildlife?

(Possibleanswer：①Becausesheisastudentlikeus,sheneedstolearnsomeknowledgeofAfricanwildlife.

②BecauseshedoesresearchonAfricanwildlife.

③BecauseshestudiesanddiscoverssomethingabouttheAfricanwildlife…)

(3)WhatwillbewrittenaboutJaneinthereadingpassage?

(Possibleanswer：theplaceJanestudieswildlife；howJanedidherresearchonchimps；Jane’slife；theresultsofherresearch；Jane’sachievements；Jane’stroubles…)

(4)Whatothertitlescanyouthinkofforthepassage?IsitbetterthanAStudentofAfricanWildlife?

(Possibleanswer：theprotectorofAfricanwildlife；Jane’swayofresearchonwildlife；JaneGoodall---thegreatwoman...)

课例反思：这些问题的设计直接聚焦标题，让学生对文本内容作假想和猜测，这样学生的注意力会很快集中在标题部分，从而自然引出文章的话题thegreatwomanofachievements---JaneGoodall.根据标题对文本内容进行预测和探究，学生快速把握了文章主旨，了解了作者的写作意图。

（二）分析

王玮（2004）认为，阅读理解中的分析指的是鉴别陈述、概念、描述，或其他试图表达信仰、判断、经验、理由、信息或意见（看法）的表达形式之间的推论性关系。

（三）质疑

质疑是读者阅读过程中运用求异思维、逆向思维就所读文本从多角度、多方面去发现问题、提出问题。根据英语阅读教学的特点，教师可以引领学生质疑文本的题目、内容以及内容的前后联系，质疑写作意图，质疑语言运用、感情基调、故事情节等，促进学生对课文的深层理解和发展学生的评判性思维。

（四）推断

Wallace(1992)认为，读者进行评判性阅读时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。教师要从内容、结构和语言应用三方面引领学生根据文本提供的知识推断结论。

（五）评判

评判是评判性阅读中的常用策略，又称评价，可以是赞成、欣赏，也可以是质疑、反对，还可以是延伸、对比。教师运用此策略引导学生对作者的观点、文章内容、作者的意图、作者的措辞、篇章结构等方面进行评价（贵丽萍，2011）。

三、感悟与思考

（一）阅读课应关注阅读过程本身

让学生静下心来阅读，并给予充分的阅读、思考、讨论时间。

（二）阅读任务设置要有科学性和层次性

在阅读教学中训练学生思维、提高思维品质。

（三）多采用小组活动和合作性学习，培养学生的合作探究精神

运用评判性阅读策略进行阅读教学着眼于学生的发展，要在注重深层阅读任务质量的基础上融入思维的训练，使阅读教学过程成为开发学生思维能力、培养学生个性和发展其核心素养的过程。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.2018.

[2]夏纪梅.对基础英语课程助力创新思维能力发展问题的审辩与建设性思考[J].英语学习（教师版）.2015.(7)：27-30.