浅谈幼儿告状行为

浅谈幼儿告状行为

黎兰英

仪陇县大风乡小学校四川南充637611

幼儿告状在幼儿教育教学阶段普遍存在，当你走进教室，至少有2分钟孩子在告状，作为教师我们该怎么做呢？怎么让告状行为得到升华，并从中提炼出有价值的教育活动呢？让它更好的服务于教育教学活动中去呢？

幼儿告状的含义：它是3-6岁的幼儿将自己或别人受到的欺负的事情向教师陈述的过程。对含义进行分析，我们可以看出，首先，从告状的主体来看，它是3-6岁的幼儿，这个年龄段的幼儿在处理问题上存在依赖性和试误性。其次，从幼儿告状的内容来看，多是自己或别人受到了欺负，不含告发的意义。再次，从幼儿陈述的对象来看，多是向教师告状。在幼儿园的一日生活中，告状是一种发生次数很频繁的现象，它花费了教师大量的时间和精力。那么，幼儿为什么要告状？教师怎样对待幼儿的告状行为？

据一些调查资料显示：幼儿园每天约有60%的幼儿向老师告状，有的每人每天告状次数达5次之多，令老师应接不暇，又忙又累。孩子的告状看起来事小，但处理不当，会影响幼儿之间、幼儿与教师之间的关系，并会对幼儿的性格品质的形成产生影响，因此，正确认识和处理幼儿的告状行为，在幼儿园中显得十分重要。

3～6岁幼儿的12种具体告状策略：

1．消极评价。如：“老师，他有这么多玩具，为什么不给我们玩？小气鬼！”“老师你看，他画得乱七八糟！”

2．神态示意如长江笑嘻嘻地看着教师，同时用手指着乱蹦乱跳的方昕，以此向教师告状。

3．嘲笑。如：“哈哈，老师，他说他一说话小椅子就会跟着走……”

4．撒娇这种策略在求助行为中出现得较多，而且以女孩为主。

5．解释说理。如：“老师，你看别人都下楼了，他还在这里。”“老师你还没请我们呢，他就要走！”

6．请求。如：“老师，你就过去看看吧！”

7．耐心等待。如：幼儿站着不走，直到教师对此事作出某种回应为止。

8．反复告状。

9．抱怨。如：“老师，你看他老是乱跑，刚才又把我的笔碰掉了，也不给我捡起来！”

10．提示。如：辛辛向忙于准备教具的王老师告状：“老师，你看他不好好地坐着，把椅子搬来搬去！”

11．炫耀。如：“我得了第一名，他最笨了，什么都不会写，哈哈！”

12．诉苦。如：“老师，你看他老是抓我，我不知道是怎么回事！

针对上述情况，作为教师该怎么做呢？又该提出怎样的策略呢？

一、因情况而定，根据具体情况提出相应的方法

如上述2，应该让孩子懂得这样做是不对的，然后再根据他告状的内容对被告状的小孩进行引导教育。对于上述8的情况教师的态度应该是：看起来在意，事实上忽略。要表现出仔细倾听的样子，但其实可以“忽略”幼儿告状内容。于“伸张正义”这类告状，教师应给予适当表扬和鼓励，幼儿都希望自己是“好宝宝”，得到鼓励和赞扬是对幼儿最大的认可，这能够增强他们的信心，满足幼儿自尊自信的需要。新《纲要》指出：“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”在遇到问题时，教师给孩子留有余地，先让他们自己想办法解决问题以增强孩子的自信心；也可在一日活动中组织不同的活动，培养独立处理问题能力的良好品质，减少幼儿告状行为。

二、给幼儿提供更好的活动场所、优化教学设施

有些“告状”事件是由于材料不足或活动空间狭小而诱发的。于是在活动区，我们根据幼儿的兴趣和需要，尽可能多准备一些玩具和材料，让每个孩子都有机会参与进去，满足孩子的好奇心和“趋同性”心理。区域活动时，如果教室空间不足，可以安排部分幼儿在走廊活动，以免幼儿在活动中，因为拥挤和无意的碰撞而引起纠纷，从而减少幼儿的告状行为。

三、换个角度看孩子

当我们在为某个孩子操心时，觉得这个孩子一天咋那么多事的时候，我们换个角度看孩子。由于年龄的关系，儿童评价意识非常幼稚，道德概念和道德意识也比较贫乏，他们对事情的认识比较直观、肤浅他为什么会这样做呢?当你想明白后你会发现其实孩子挺可爱的，有爱心，爱帮助人，有正义感等。

幼儿的告状行为反映了多方面的问题，教师们不可忽视之。以上几个方面仅仅是笔者针对调查中发现的问题提出的一些策略，如何更好的解决这个问题还需要全体教育工作者的共同努力！

参考文献：

[1]杨翠美.刘晶波.《5-7岁幼儿告状行为策略分析》时间：2009-4-17.谭湘.《淡化孩子的告状意识，幼教博览》.2004年第2期.

[2]周长秋.《谈教师对幼儿“告状”的分析评判能力〔J〕.山东教育》1999.（6）.

[3]郑名.《4～5岁幼儿告状行为的研究〔J〕.调查与研究》2005.（1）.郑明.李春丽.《4~5岁幼儿告状行为的研究、学前教育研究》2005年第1期.

网上资料：

[1]小精灵儿童网站《幼儿告状行为的产生及处理》.

[2]《幼儿喜欢告状是怎么回事》.《如何处理好幼儿的告状行为》.

[3]《幼儿告状行为的产生及处理》.《合作意识与能力的培养》.《幼儿的告状心理》.