土木工程材料课程项目驱动法教学改革

土木工程材料课程项目驱动法教学改革

韦汉

关键词：土木工程材料；教学改革；项目驱动法

土木工程材料课程是土木工程专业的一门重要的专业基础课，课程内容涵盖土木工程材料的基本性质和类型，各种材料例如混凝土、钢材、合成高分子材料等的基本特点以及基本的材料试验。土木工程材料对土木工程的许多方面都有重要的影响，因此在土木工程专业的教学过程中要重视土木工程材料课程的教学。

一、项目驱动法基本介绍

项目驱动法主要指创新驱动法与任务驱动法，这两种方法都是新时期优化教学方式的有效方法。创新驱动法与国家的发展战略是相符合的，科技创新也是提高综合国力的战略关键点。创新驱动一方面指将社会和国家的发展驱动力由人力与资源驱动转变为科技与创新驱动，另一方面指将科技创新全面用于促进国家与社会的发展上，而不是仅仅为了获得论文产出。在课程改革中，创新驱动也占据着重要的位置，创新驱动对课程的教学方式、评价标准与考核方式等方面内容的优化都有促进作用。

任务驱动法是在授课和学习的过程中学生在老师的指导下，整个课堂围绕一个任务中心，以此任务为驱动，通过对学习资源的积极使用来进行自主探索式学习。这种教学方法的主体由传统的教师主体变为了学生主体，其教学基础是建构主义教学理论，任务驱动法要求学生在进行学习活动开展时必须围绕相应的任务来进行探究，这种方法不仅能充分调动学生的积极性，还能显著提高课堂的活跃程度和教学质量。

二、创新驱动法教学改革方案

（一）改变课程考核机制

在传统的土木工程材料教学课程中，对课堂教学效果和学生的学习效果进行检验的手段主要是通过书面测试来进行，以最终的考试成绩作为评判标准，即使把授课过程中获取的平时分作为最终分数的一部分，考试成绩所占的比重也是决定性的，然而这种方式忽略了教学的本质目的，教学是为了培养人才、授予知识而进行的，而在这种教学方式下，考试已经成为了教学的根本目的，因此课程考核机制是最先需要进行改革的方面之一。对课程考核机制的改革分成两方面来进行：

一方面是对考核方式的改革，在创新驱动法的要求下，课程考核方式不能仅仅把书面测试作为考核重点，应当设置其它的得分方面，将考核贯穿在整个学期的课程授课过程中。例如，可以增加论文设计与答辩环节，教师在学期中段等时期布置给学生论文写作任务与写作方向，论文设计方向可以是一个大框架，如材料的热性质、水泥种类的研究等，让学生自行分组或教师分组，结合课程的学习和资料查询自行写作论文，并在学期中后段通过PPT、WORD等方式进行答辩，根据论文内容与答辩情况进行结合其它学生的意见进行分数判定，这部分最终所占的成绩可以占百分之三十，注意如果应用了这种教学方式要适当调整教学计划，在可以进行完课程内容的情况下完成所有答辩。还可以通过其它方式例如课内实验环节、现场试验能力展示环节来进行这部分考核。第二部分是对最终书面测试方式的改革，传统考试中的题型过于死板，主要是填空题、选择题、论述题、计算题等。

（二）进行启发式教学

启发式教学是创新驱动教学的一大特色，与以往的教学方式相比，启发式教学中教师不再是简单的向学生灌输知识点让学生记忆背诵，而是提出一个知识框架，给予基本的知识点，让学生通过自己的主动思考和探索来对知识进行探究，例如在讲授材料的寿命和安全性时，教师在教授基本的材料特点之后，可以让学生注意教学楼等建筑的开裂状况，让学生自行通过查阅参考文献、分组讨论甚至教师可以提供材料和场地进行实验等方式来研究原因并验证结果的可行性，这样可以在保证学生能学到基本的知识的前提下开发学生的思维能力和学习活跃度，这一方法与任务驱动法有着异曲同工的效果。

三、任务驱动法教学改革方案

任务驱动教学方式中，学生是课堂的真正主体，教师只是作为一个引导者和点拨者的作用而存在的，在进行任务驱动教学时，教师或者教师与学生根据教学方案的具体要求设计一个任务活动中心，学习的目的就是在于解决和弄清这项任务，任务驱动教学方式充分利用了学生的自学能力和探索能力，并且任务的完成对于学生而言本身就是一种奖励机制，可以充分调动起学生的学习积极性。

（一）任务驱动法教学环节

任务驱动法的基本环节是创设情境—确定任务—学生自主探究—成果展示—结果评价。对于土木工程材料教学而言，教师在运用任务驱动法时可以先创造一个大的工程环境，向学生介绍工程的建设要求、施工的具体条件、工程的环境等方面内容，任务目标可以设置为使学生完成工程要求，将任务分成几个小块，例如材料的具体设计方案、材料采购以及验证、具体的建设方式等，将任务授予不同的学生小组。学生如果要完成任务目标就必须对工程材料有着明确的认识。

在学生的自主探究过程中，可以设计市场调研活动以及实验方案，让学生对土木工程材料例如石灰、水泥等材料的具体用法和应用部位等有详细的认识，在研究混凝土材料时，教师可以设计施工环境,如果条件允许的话可以组织学生亲身前往施工工地参观，让学生能真的置身其中，对混凝土配比、工程环境等内容有亲身的了解，最终学生结合调研、实验以及课堂学习的结果来设计PPT进行课堂展示，最终学生结合所有小组的任务解决方案来进行总结，确定最终工程是否可以按计划正常施工，如果存在问题和学生一起探究问题出现在哪里，通过这种方式来强化学生的认知、调动学生的学习积极性。

（二）任务驱动法的注意事项

任务驱动法虽然有一系列优点，但是也存在一定的局限性，教师要对这些局限性进行优化和改善。首先是任务驱动的难度和形式问题，教师要注意控制任务的难度，任务不能过于简单，也不能过于复杂，要控制在学生可以通过自身的探究来解决的范围内，此外教师也不能将教学目标直接设置为任务，否则任务驱动法就成了一个简单的形式，和传统教学方法相比并没有什么实质性的促进作用。其次，在实施任务驱动法的过程中教师要注意对学生进行注意和关照，分组时要注意灵活性，让每个学生都有任务可完成，否则会出现学生浑水摸鱼的情况或者干扰他人的情况，还要注意控制课堂纪律，不能让课堂过于混乱，在保证教学计划能够正常完成的前提下开展任务驱动式教学方法。

四、总结

在社会发展的新时期，土木工程建设与高校土木工程专业的重要程度越来越大，土木工程材料课程作为土木工程专业的重要基础课程，其关键性也逐渐提高，但是由于土木工程材料课程的理论性过强，再加上和实践课程的结合程度不高，导致学生很难理解这门课程，教学效果较差，因此要结合课程改革的要求对土木工程材料课程进行教学改革。本文从创新驱动与任务驱动的角度提出了土木工程材料课程的教学改革方案，对教学过程的具体改革方法、注意事项等内容进行了分析，让学生能够提高学习的积极性，真正做到对这门课程的掌握和理解。

【参考文献】

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[3]王雪,郭远臣.创新驱动背景下土木工程材料课程教学改革探讨[J].科学咨询(科技·管理),2017(3):112.