巴西

巴西

温暖杨华

设计者：黑龙江省农垦红兴隆管理局饶河农场中学教师温暖

点评：黑龙江省农垦红兴隆管理局饶河农场中学教师杨华

课标要求及分析：

《义务教育地理课程标准（2011年版）》中区域地理部分“认识国家”中的下列标准：

1、在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都。

2、根据地图和资料，联系某国家自然环境特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例等。

第一项课标的维度目标是知识性目标，行为动词是指出，学习水平为理解，学习内容是某国家地理位置、领土组成和首都。

第二项课标的维度目标是技能性目标，行为动词是简要分析，学习水平为理解，学习内容是该国因地制宜发展经济的实例等。

教材分析：

本节课是（人教版）七年级下册第九章第二节内容，巴西这节的内容分为三个部分：亚马孙平原与亚马孙河、发展迅速的经济和人口与城市。基于七年级的认知水平，我把它归纳为自然环境和人文环境特征两部分来讲，因为学生从前面的知识中已经认识到学习区域地理的基本方法是先学自然环境特征，由自然环境特征推出人文环境特征，这样就把巴西这节知识系统化了，既培养了学生分析归纳能力，又为学好下节知识作了铺垫。

学情分析：

优势：七年级学生有很强的求知欲，要调动学生的积极性，就要多联系生活实际，激发学生兴趣。只有让学生感到学到了“有用的地理知识”，才能发挥他们的积极性。因此我设计了播放巴西足球桑巴舞和热带雨林的视频，不仅突出了巴西特色，而且增大了课堂容量，有利于调动学生学习的积极性。

劣势：七年级学生地理知识储备不够，理解分析问题的能力不足，所以要引导他们多联系前后所学知识，逐渐使学生形成自己的知识系统，因为，我设计了“分析一个国家的地理位置，可以从哪几方面入手？”这样的问题，力求使学生掌握区域地理的方法。为下节课学习打下基础。

教学重点、难点：

通过课标要求“在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都”，与“基本方法是先学自然环境特征，由自然环境特征推出人文环境特征，这样就把巴西这节知识系统化”的教材分析，确定本课的教学重点是：了解巴西的自然地理环境与巴西雨林面临的危机。

通过对课标要求“联系某国家自然环境特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例等”和“七年级学生地理知识储备不够，理解分析问题的能力不足”这一学情的分析，确定本节课的教学难点为：亚马孙河流域的开发与保护。

学习目标：

(1)知识与技能目标：运用地图和资料，联系巴西自然环境的基本特征，讨论巴西如何保护热带雨林。

(2)过程与方法目标：创设并组织适合学生的活动，如通过相互交流、激发学习兴趣，提高教学质量。

(3)情感态度与价值观目标：学生通过对亚马孙河流域开发与保护的了解，懂得保护热带雨林的重要意义，关注世界生态问题。

教学流程：创设情境、导入新课（预设5分钟）

我们周游世界已经快一学期了，发现大千世界真是无奇不有。有一个国家就有三怪：“酒精当燃料、汽车双开门、炼钢用木材”，大家猜猜是哪个国家？同时把屏幕播放巴西足球桑巴舞与亚马孙雨林的视频。学生根据自己猜想回答问题。

过度：想知道这是为什么吗？现在就让我们一起走进巴西，感受它的魅力，从地理角度更多地了解它，认识它。

【点评：兴趣是最好的老师，良好的开端是成功的一半。根据学生争强好胜的特点，设置看录像抢答、提出地理问题等活动，激发学生探索欲望，并让学生感受生活中的地理】

合作交流、探索新知（预设30分钟）

一、巴西的自然环境

巴西地理位置和面积

活动一、描述巴西的地理位置

课件展示“世界政区图”，在世界政区图上，突出巴西的轮廓，让学生找出并指出。

（1）提问：“长期以来，巴西一直被人们誉为南美的“巨人”，你们知道为什么吗？”（巴西是南美洲面积最大、人口最多的国家。）

（2）课件展示：突出赤道、南回归线、大西洋的名称，引导学生读图归纳巴西的位置特点：绝大部分位于南半球、热带、东部濒临大西洋。明确巴西是热带面积最大的国家。

过度：下面，就让我们先来领略一下热带王国的自然风光吧。

【点评：在教学中设置疑点，能保持学生的学习兴趣。因此这部分采用展示图片资料，选择反差大的材料，让学生产生疑问。养成善于动脑思考、敢于开口提问、自主学习的习惯。】

活动二：观察对比，感受巴西南北的环境差异

（1）教师转换角色，以一名导游的身份带领学生分别游览亚马孙平原和巴西高原两地。媒体展示两地的景观的视频资料或图片。

（2）学生说出刚才我们去的两个地方分别是什么景观？两地为什么景观不同？

（3）指导学生完成课本91页活动，总结归纳巴西南北的环境差异。

【点评：层层递进，环环相扣，让学生对巴西的有了更深入的了解，让学生用发展变化的观点来看问题，再次激发学生探索的欲望】

活动三：合作探究，讨论亚马孙河水量特别丰富的原因

引导学生结合巴西气候图和地形图，分析讨论亚马孙河水量特别丰富的原因。

过渡：在巴西北部的亚马孙平原上，横贯着奔流不息的亚马孙河，还覆盖着地球上面积最大的、被称为“地球之肺”的热带原始森林——亚马孙热带雨林。

活动四：角色扮演，讨论亚马孙热带雨林该如何开发和保护

（1）指导学生阅读课本材料“地球之肺”，然后说说亚马孙热带雨林为何被称为“地球之肺”，从而认识它的巨大的环境效益。

（2）课件展示亚马孙热带雨林所遭到的破坏。学生说说这些开发雨林的方式会带来什么后果？

（3）把全班同学分组，结合课本92页活动3讨论以下问题：亚马孙热带雨林该如何开发和保护呢？然后选出代表发言。

小结：巴西的热带雨林正面临着严重危机，这种危机不仅给巴西人民，而且给世界人民造成各种“生态灾难”，严重威胁人类生存环境的质量。所以，保护热带雨林不是哪一个人，哪一个国家的事情，而是全世界人民的共同责任。我们应该认识到发展经济的同时，不能破坏资源，破坏环境。

过渡：巴西政府正为保护亚马孙热带雨林做着不懈的努力，他们调整经济结构，大力发展经济，改善人民生活水平，已成为世界新兴经济市场，与我国同被列为“金砖五国”。

二、迅速发展的经济

活动五：阅读课文，自主探究，了解巴西的经济发展情况、工农业特点及有利的自然条件。

媒体展示问题式的学习纲要，组织学生阅读课文自主完成。然后交流。

1、巴西以_____气候和______气候为主，热量充足，雨量充沛。巴西是世界最大的____生产国和出口国，_____、____、____等的产量也居世界首位。

过渡：下面就让我们一起到它最大的两个经济中心——圣保罗和里约热内卢去逛一逛。

三、人口与城市

活动六：观察分析，思考探究，认识巴西主要城市、人口分布特点及原因。

媒体展示圣保罗和里约热内卢两大经济中心，教师简介。并用媒体播放狂欢节的视频，然后引导学生结合地图册45页的相关地图思考讨论以下问题：

1、巴西的狂欢节和桑巴舞都是来自不同地域、不同民族文化相互融合、发展形成的，这和巴西的种族构成有关。那么，巴西的种族构成有什么特点？学生回答出混血人种占有很重要的地位。

2、巴西人口与城市主要分布在哪？为什么？学生回答出主要集中在东南沿海一带。

【安排多种活动，让学生自主参与、反思、体验和交流。发散学生的思维，着重培养学生的科学兴趣以及求真求实的科学精神。分小组合作学习，发挥合作的功效，培养读图分析、归纳能力，突出重点】

归纳总结：（预设5分钟）

1、交流收获与体会。（可归纳巴西的世界之最或巴西美称）

2、学生对照学习目标检查自己是否达到学习要求。

【巩固知识，学以致用】

总体点评：在教学过程中，主要采用多种方法对学生进行指导，让学生在各个环节的学习中都能达到要求。巴西是发展中国家，学习别国经验，吸取他国教训等。通过学习，我们应该认识到在开发自然资源，发展经济的同时，也要注意保护环境，经济发展与环境保护要走可持续发展的道路。对教材的处理上，教师根据地理课程标准和教材，同时又不仅仅局限于教材。用学生喜欢的材料导入新课，大大激发了学生的学习兴趣。合适建立学习结果与学习过程并重的评价机制。让学生收集资料等活动，也是一种学习，在课堂上对学生的这种学习成果给予激励性评价。注重体现教给学生学习的方法，培养学生的观察能力、地图的判读和使用能力。纵观本节课，教师真正把课堂还给了学生，教师成为课堂的组织者，学生学习的引导者。让学生在探究、发现中，感受到世界的美丽与多彩，体会到地理课给他们带来别样的快乐。