如何批改学生作文

如何批改学生作文

容杰

广西浦北县龙门中学容杰

每当和同事们谈语文教学，都听到类似的牢骚；学生最怕最作文，最难教的也是作文；改作文最难，费时多，收效少；没有中心，内容空洞，语病多，真不知怎样改，怎样评。近几年，我对作文评改作了一探索，收效较好。现介绍一下，供同事们参考。

一、分项评分

评估一篇作文的质量，无非从这几方面看：立意，选材、结构、表达、书写。过去，我给作文评分都是给个总分。学生拿到评改后的作文，往往不知那方面好，那方面差，好到什么程度，差到什么程度，无法判断，也不知今后应向那方面努力。那时，很少有学生向我请教作文。后来我分项评分。作文前，我就写好作文每项的分数，评改时，分项评分。学生看到每项分数，就知道自己的习作好在那方面，差在那方面，今后要在那方面下功夫了。来请教的学生也多了，大部分学生都是问该项失分的原因及修改的方法。这样一来，学生的作文质量就慢慢提高了。

二、更新评语

语文教师的工作负责很重，对学生作文的评语往往是提纲率领式的寥寥数语。中心明确或不明确，材料典型或不典型，条理清楚或不清楚，语言通顺或不通顺。这些平淡或概念化的评语对学生既无动力，也没有压力，不能引起学生对作文的重视和兴趣。如果我们能更新一下评语，即对智力评价，也对非智力评价，效果会更好。

我是这样写学生作文的评语的。对勤奋刻苦的学生的好作文，除了对的智力评价（分数、评语）外，我加上几句，你很勤奋、刻苦，作文造诣也较深，再继续努力，你会写出境界更新更高的文章。对中等生的中等作文，我写上，你很虚心好学，很有潜力，只要再加把劲，多问多写，你完全有能力走在他人的前面。对差生的没有中心，没有条理，通篇病句的作文，我不给分，也不写评语，只写些鼓励的话。去年，我班有一位姓谭的学生，又高又大，初二他很写作文，考试作文常留空白。上初三后，我布置的第一篇作文《我最尊敬的一个人》，并强调人人要交。他的作文只写100字左右。可以说这100字左右的文章，没有一句是没有语病或错别字的。看了这样的作文，我不给分，也批评他，只写下这样一段话：这样的学识，这样的学习态度，怎能在不断向前发展的社会立足呢？你是个聪明活泼的学生，只要你肯静下心来，虚心地学，认真地写，我相信你一定能写出好文章来。你仔细想一想，你最尊敬的人是谁，你为什么尊敬他，你把所想的写下来，不就成了篇有中心的文章了吗？你试一试，重写一篇，好吗？发作文时，我只说“请仔细看评语”。三天后，他又交上了一篇文章。想不到他最尊敬的人竟是我。他在文中说：“家里的人和教过我的教师都说我四肢发达腹中空，是头大笨牛，是稀泥，湖不上壁。教师你说我聪明活泼，相信我能把学习搞好，你没有看不起我，我最尊敬的人就是你——容老师。我一定好好学习，报答你”。这篇文章他写了四百多字，还有叙有议（他自己根据不懂什么是叙，什么是议，但他却去做到了）。虽然文中仍有不少病句和错别字，但我还是给了他75分，并鼓励他继续努力。一年后，他的作文竟达到了中上水平。

对差生的差作文，写鼓励的话，用商量的语气提出要求，学生很容易接受。就算不接受，他也不会反感，他不反感，我们就有希望教好他。如果如实地评价，文章中心不明确，内容空洞，语病多等等，这无疑是一份判决书，学生在这“铁案”面前，没了自信心，只会越来越差，甚至退学，这不利于我们普及九年义务教育，不利我们提高教学质量。因此，更新一下评语，是很有必要的。

三、学生互改

语文教师的心腹之患是作文批改费时多，收效少。不少教师用学生互改作文的办法来减轻负责担，我指导学生互改作文的目的不单单在于减轻负担，还在于，一方面提高学生的能力素质，一方面给学生增加压力，体验教师的甘苦，从而激发他们写好作文。从心理学的角度看，学生最怕同学，特别是异性同学看不起他（她）。互改作文，要在同学面前露底。所以，不认真作文的同学怕在同学面前露底，都尽最大的努力把作文写清楚、写好。另外，通过互改作文，同学们体验到了老师的艰苦，良心发现，学习，工作，纪律也会自觉得多。

我让学生互改作文，不是限定于同桌互改。有时是好的与好的毒改，差的与差的互改；有时是好的与差的互改；有时是男女同学互改，每学期互改两三次。也不是交给学生改了，教师就不管了，而是自始至终都在堂上指导。先教给学生改的方法，学生改时，教师不断巡视，不断给碰到困难的学生指导、提示。这样互改作文，虽然省时一点，但要比自己评改更难，因为学生会向你提出很多为什么，使你一时束手无策。让学生互改作文有很多好处。其一，锻炼了学生的独立思考能力和判断能力。其二，学生在互改中取长补短，容易提高写作水平。其三，培养了学生的工作能力，符合素质教育的要求。

上面是我在批改作文时作的一点小改革。改革了作文批改方法后，我所上的班级的作文成绩提高很快，学生参加中考，成绩显著，我也多次获中考一等奖或特等奖。