生态作文教学模式浅谈

生态作文教学模式浅谈

罗玉婵

（华南师范大学，广东广州510006）

摘要：针对传统作文教学的种种弊端，我们提出了生态作文教学模式，并进行了卓有成效的实践和探索。我们认为每个学生都有自己独特的生活经历，有着独特的内心感受和写作需求，因而都有写好作文的潜质，作文活动应该尊重他们的情绪和意愿，让他们自由，自主，自觉地选择适合自己的言语方式去表达生活，用心去抒发自己独特的生活感受和生命体验。作文教师，我们则应该在生态课堂中充分体现作为一个组织者与引导者的作用，用心去引导学生自己进行观察、思考、表达和创造。以下简要谈谈个人对于生态作文教学的一些策略。

关键词：观察；阅读；情景；个性表达

一、引导观察，做生活的有心人

兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。可以指导学生从多个方面进行观察，如，从玩中观察，从孩子喜欢的事物中观察，孩子往往会瞪大一双好奇的眼睛，效果容易事半功倍。记得在指导写《记忆一次参观活动》的作文时，正赶上学校秋游香山植物园。于是我给学生布置了观察作业：游览之中选三种你喜欢的植物，认真观察它的颜色，样子以及生长特点，回来后画下来在班里展览。有了明确的目的，学生们在活动中看得可仔细了，摸一摸、闻一闻，有的还专著的拿笔记一记，生怕忘了似的。回来之后，一幅幅逼真的作品诞生了。

接下来进行作文的第二步，说。在第一节作文课上，我组织孩子们畅所欲言地把自己画的植物介绍给大家。让大家也了解这种植物，喜欢这种植物。学生争先发言，讲起来滔滔不绝。热烈的掌声、喝彩声，不时从教室里传出。从这就可以知道学生们在这次活动中是仔细观察了。

作文第三步，写，安排在第二节课。学生们听了要求之后，都埋头在桌子上写起来。再没有左顾右盼，呆呆坐着的人了。有的同学写到：美人蕉盛开的花朵从远处看像一个个小喇叭，可是走到近处看，却是四、五片花瓣组成。风儿一吹，花朵就像一个美丽的少女，在翩翩起舞；叶子就像一把大扇子，上下晃动。这种观察不仅不是负担，还给了孩子们乐趣，因为有了乐趣所以才会有收效。

二、多阅读，积累真实素材

著名语文教育家刘国正强调：“阅读是写作的基础之一，是学生获得写作范例的唯一途径。”还说“指导学生预读，要从写作训练的角度多层考虑”。积累是写作的前提，只有通过不断阅读，丰厚自己的知识底蕴，才能厚积薄发，写出有张力的作文。新课标明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书，”“合抱之木，生于毫末：九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”因此，阅读与积累是写出好文章必不可少的条件。阅读并不是刻意让学生追崇文章里的好词好句，向他们灌输“名家所作皆要学习”，而是选择适应各阶段学生的读物、并且是他们喜欢的、感兴趣的读物，让他们喜欢阅读、乐于阅读。激发学生的阅读兴趣，方法有很多。

（一）创设良好的班级读书环境，促进阅读

学生的阅读世界是无限的。每个学生都有交流阅读成果和展示独特发现的需要。教师必须成为学生阅读的“知心人”，采取学生喜闻乐见的方法和措施，多创设激励性的环境去激发学生的阅读兴趣。

1、组织图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。

2、保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。

3、帮助选择读物避免盲目性。小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海，教师应根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。课外读物的选择应以思想内容好，语言文字好，适合青少年阅读为标准。坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅。

（二）课内训练，掌握读书方法

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，我们要把读书方法的指导寓于课堂阅读教学中，以教材为依托，向学生现场演示科学的阅读方法，把教材变为学材，强化基本读法的训练，“授人以渔”，做到“得法于课内，受益于课外”。

1、精读法。我们的学生拿到一本书以后，急于想知道的是文章的情节和内容，很少有人关心作者所表达的思想感情，当然谈不上去体验。所以，我们要教会学生逐字逐句精研细读、咬文嚼字的阅读方法，体会作者想要表达怎样的思想感情，用什么语速、语调、语气朗读最能体现这种感情。朱自清先生曾说：“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话──也就是言外之意；不能读得太快，得仔细吟味，这就需要咬文嚼字的工夫。”精读可以有效地培养学生的阅读能力和阅读习惯，帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力，也是培养阅读能力最主要最基本的手段。

2、略读法，或称浏览法。它的特征是翻看读物，首先要先看序言、目录，后开头、结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。略读的目的是把握全篇的大意，得其要领，因此，在阅读中，对某些难点，只要不影响对整体的把握，可采用“一绕为进，以避为进”的办法，不在一处多耗时间，对于长句，要善于抓主干，遇到难词、生字，只要不影响对大意的理解。可以跳过去，以免影响进度。读书要善于抓住关键性词句，抓线索，抓文眼，拨冗去繁、提纲挈领，搜取自己需要的知识和信息。

三、抒发真情实感，强调个性表达

生态作文强调突出学生这个写作个体，写什么，该怎么写，都由他们决定。记得我的初中语文老师就是采用让我们每周写一篇“我想说”的形式写周记，每个人都准备一本自己喜欢的本子，可以自己设计版面，容自选，可以写自己的困惑、自己的心情、身边的事物，同学之间发生小事，甚至写你对老师的评价，如果你不想让老师批阅，就在作文上面写上“不能看”。当时我们只是觉得很好玩，特别是女生，最喜欢装扮自己的本子，于是，原本无聊的周记被赋予了意义。老师常常很快地改完并还给我们，让我们一有想法就可以诉诸笔端。这样，还没到周末就完成了周末的作业了，对于那时贪玩的我们，还是很开心的，这本的名字虽然简单，却紧紧地贴近我们的内心，所有初中的同学到现记得那个民主开放的“董老师”，记得那本厚厚的“我想说”，所以，真正的放手才能让学生完全放开表达真情实感，才会创造出赞不绝口的有新意的语言。

参考文献

[1]尚文：《体验：文学教育的必由之路》，《语文学习》2007年第1期

[2]陈安：《让笔下文采飞扬一对初中作文教学语言研究》，现代语文教学研究2008年第5期

[3]中华人民共和国教育部：(全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出2001年版，第17页.