美的陶冶于语文教学中

美的陶冶于语文教学中

杨伟朝

（河北唐县大洋乡大长峪小学，河北唐县072350）

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673－0992（2010）05－071-01

摘要：语文包含着生活中的知识，蕴含着人生的真谛。小学语文课本中的课文，大都是名家名作，语言优美，内容丰富，美的陶冶寓于语文教学中。

关键词：美育；语文教学；陶冶

语文是一门很有魅力的学科，她的魅力表现在极其浓厚的文化底蕴和博大精深的内涵上。语文的内涵异彩纷呈：既有对真善美的讴歌，也有对假恶丑的揭露。她包含着生活中的知识，蕴含着人生的真谛。小学语文课本中的课文，大都是名家名作，语言优美，内容丰富，篇篇都称得上是典范之作。作为小学语文教师，应该不失时机的将美的陶冶寓于语文教学中。

一、通过朗读陶冶美

叶圣陶先生曾经这样说：“美文需美读。”小学课本里收录了许多写景的文章，这些文章通过作者细致地观察、生动地描写、合理地想象把我们带进了一个个美妙的世界，让我们不断受到美的熏陶。这种有声有色的文章，只有细细朗读、细细品味，才能感受到从字里行间流露出的美。

《林海》是著名作家老舍先生的作品，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，抒发了作者热爱大自然的真情。作者笔下的景色很美,语言更美,真可谓“一句话就是一幅画。”话中有景,景中有情。教学这一课时，我先让学生通读全文，在对课文内容充分感知后，再说说自己认为哪个段落描写的最美？美在哪里？由此你想象到了什么？怎样朗读才能把自己品味到的美表达出来？然后让他们把课文美美地读一读。这样安排，一幅幅美丽的画面已在孩子们的脑海浮现：漫山遍野、目之所及,全是郁郁葱葱的青松,在苍翠的青松边沿,长满了俏丽的白桦树,树干在阳光下闪着银白的光；潺潺的溪流边,美丽的松影下，开满了各种各样的小野花……再通过对学生的朗读指导体会这种美的情感，让学生在读中去体会美、欣赏美。

二、通过体会陶冶美

小学语文课本入选的文章，大多情文并茂，选材范围非常广泛。并以儿童喜闻乐见的文体，展现了一个绚丽多彩的世界。作为语文教师，我们应借助小学语文课文本身的美感，打开学生思路，即通过入情入境的阅读，引导学生从中感受美的乐趣，进而生发出积极的情感体验。

学习童话类的课文时，应该教会学生欣赏故事、感悟善良、关爱生命、领悟道理。结合通话故事多角度解读，再联系现实生活进一步解读，最后调动自己的情感体验来解读。步步深入，加深理解与感悟。

例如，学习描绘祖国山河的课文时，要抓住景物的特征，按照空间的变换顺序，运用移步换景的方法，把观察的变化作为全文的脉络。引导学生通过阅读遐想，感受祖国山山水水的秀丽和壮美，倘佯其间，会产生对祖国河山的爱恋之情。

三、通过领悟陶冶美

小学语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，教师应该充分挖掘教材本身的情感因素，运用发自肺腑的真情实感，去拨动、震撼学生的情感之弦，学生就能捕捉到渗透在作品中的情感，获得与作者情感上的共鸣。

例如，《富饶的西沙群岛》一课，三年级的小学生对课文中所描写的自然风光美，还是处在文字表面上的认识，是笼统的、粗糙的。教师要引导学生不仅了解西沙的风景美，还要通过语言描写，发现风光美。

课文从不同的角度描写了西沙自然风光独具一格的美。写海水景色，先用“五光十色”、“瑰丽无比”总写整体美。再用“深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的”写出了海水的色彩美。接着用“一条条，一块块相互交错着”，写出了海水光环的造型美。最后一句交待了色彩不同的原因：是因为海底高低不同，有山崖，有峡谷，海水深浅不同造成的。这一句虽不是直接写海水的美，但从另一个侧面写出了“山在水中立，水在山中流”的神秘莫测、奇险峻拔的海底壮美，更衬托了海水之美，可谓绿叶扶花之妙。有人说语文教师好比导游员，不仅要导而且要把景点中隐含的绝妙之美点出来，逐步让学生领悟，从中受到美的陶冶。

四、通过写作陶冶美

（一）领略情境美。

情境美的欣赏，主要是自然物的形成美引起人们的精神愉悦。欣赏时，笔者引导学生自由地展开想象，根据自己的生活经验、艺术修养、性格情趣等方面赋予对象以一定的社会内容。

（二）鉴赏语句美。

德国大诗人歌德认为：鉴赏力不是靠观赏中等作品而是靠观赏最好作品才能培养的。对语句的运用体现在创设的情境中，让学生对语言文字有正确丰富的认识，也即对语言文字的灵敏感觉。

（三）体验情感美。

文学作品主要是以情感人的，而牵动读者心弦，“折腾”读者情感的东西不是别的，恰恰是奔泻流淌在作品中的情，用一种真实的情塑造人物完美形象。

（四）创造形象美。

教师在教学过程中，应充分利用课文这个现成的“例子”，调动学生的主体性、参与性和创新性，精心设计和安排一些符合学生心理特点的迁移练习，引导他们去体验生活。

1.理清思路，把握写作叙述顺序。

2.创造性复述课文。请学生用第一人称“我”来描写风中、雨中、雪中的场面。

3.请根据以下提供的材料，写一篇反映少先队员心灵美的文章。

语文教学过程实质因素中有更多的美育成分，教师与学生共同发现、感受、体验文中之美，得到美的陶冶乃是语文教学最渴望的效果。