“对分课堂”在英语教学中的应用

“对分课堂”在英语教学中的应用

付莎莎

（大庆职业学院思想政治理论课教学部，黑龙江省大庆市163000）

摘要：目前英语课堂中存在如课堂互动少、学习主动性差、教师单向灌输和学生被动接受等一系列问题。“对分课堂”教学模式增强了学生课后学习的自主性及课堂学习的积极性与参与度。这种新的教学模式为英语教学改革提供了新的思路,值得更多教师在不同的课型上进-步探索。

关键词：对分课堂；PAD；英语教学

一、大学英语教学现状

由于近年来高校扩招、现代教育技术和多媒体技术的兴起,大学英语课堂受到了巨大的冲击。作为非英语专业学生的必修公共基础课，大学英语以培养学生语言综合应用能力和提高综合素质为主要目标,通过学习听、说、读、写、译等基本知识，来提升跨文化交际能力。但是传统课堂教学以教师讲授为主，师生互动不足，形成了教师讲课“累”,学生冷漠的怪现象。学生很难长时间地将注意力集中在教师讲授的内容上，逐渐感到课堂枯燥无味。课堂上教师也会组织学生讨论，但讨论的问题也是教师给定的问题，学生的批判思维能力和自主学习能力也未能得到很好的培养和引导。这种教学模式压抑了学生学习的主动性和积极性，最终导致了英语教学“费力低效”的尷尬效果。“对分课堂”为大学英语课堂教学模式的改革提供了新的视角。

二、"对分课堂”教学模式

复旦大学心理系教授张学新结合传统课堂与讨论式课堂的优势,提出了一个新的课堂教学模式,称为“对分课堂”。从核心理念上,对分课堂把一半课堂时间分配给教师进行讲授,另-半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。与传统课堂相似,对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。与讨论式课堂相似。对分课堂强调生生、师生互动,鼓励自主性学习。对分课堂实际上包含三个环节:第一堂课由教师依据教材讲授章节的主体框架和重点、难点;学生在两堂课之间自主学习与章节相关的内容，并提出相应的问题;第二堂课学生就相关问题进行分组讨论，教师给予及时辅导和总结。所以对分果堂也叫做PAD课堂，即Presentation(讲)-Assimilation(内化)-Discussion(讨论)。它注重教学流程的改革,无需大量投入，是一种经济、实用的课程改革,值得尝试。更为重要的意义在于它充分调动了学生自主学习的欲望。对分课堂的创新在于把讲授和讨论的时间错开，让学生在课后有充足的时间自主安排学习,进行个性化内化吸收,再展开讨论,从而有效提升了讨论质量，保证了教学效果。“对分课堂”强调生生、师生互动，鼓励自主性学习，培养独立思考能力和团队合作精神。最终考核由过程性评价和终结性评价相结合,侧重过程性评价，以求调动不同层次水平学生的积极性。本质上“对分课堂”体现的是教学过程中师生间权利和责任的对分,不同于传统课堂和讨论式课堂,在“对分课堂”中,教师和学生都不是课堂的唯--主角，教师是“引导者”,学生是“探索者”,师生“对分”课堂，能充分调动两者的积极性,最大限度地提高教学质量“对分课堂”是一个适合我国国情的高校课堂教学新模式，自2014年9月推广"以来,在国内受到广泛关注。

三、对分课堂在大学英语课堂教学中的应用

1.课堂讲授(Presentation)

和传统课堂相似，对分课堂强调先讲后学,教师的讲授是必不可少的环节,但是在讲授过程中应注意度的把控,做到拨而不穷尽。目前的大学英语课堂教学主要是以主题课文为载体,通过对课文内容的讲解和操练全面培养学生在听、说、读、写、译方面的综合能力。笔者根据教学实践把大学英语课堂教学分为六个知识模块:重点词汇、文化背景、课文结构、语法句法、难句翻译、主题写作。词汇方面，课堂上除讲授重点词汇的用法和辨析外，标示出该课文的积极词汇(activewords)和消极词汇(passivewords)以便学生自主学习，书面作业是让学生课下选出自己认为最重要的三到五个积极词汇，查找用法，写出例句。文化背景方面,仅列出条目,一般两到三个，点到即止，向学生推荐高质量的微课供课下参考学习。课文结构的讲授可根据课文难易程度灵活学握，难度较大的文章指导学生完成，难度较小的文章留给学生课下书面作业。语法句法和难句翻译方面，选出课文中的长难句,讲授句中的语法点、句法结构和翻译技巧，布置书面作业让学生课下模仿文章句子自主造句,至少两个，并完成对长难句的翻译。主题写作,教师引导学生分析文章主题，列出和主题相关的作文框架和关键词，布置作业让学生课下写作，学生可借助批改网进行自主练习,并将最终作业通过互联网提交给教师，作为平时考核成绩之一。

2.内化吸收(Assimilation)

学生在教师讲授后的一周里进行自主学习，复习老师讲授内容，准备下周讨论内容。这一阶段被称为“内化吸收”阶段。教师要鼓励学生在了解掌握知识点后深入思考，进行分析和总结，并记录下自己的心得体会，在个人体会中表达自己的思想见解。课后作业的形式包括“亮闪闪”、“考考你”和“帮帮我”及课后练习题。“亮闪闪”要求学生完成常规作业后，总结出自己受益最大、印象最深的内容。可以是语言点，也可以是对课文内容的感悟。“考考你”是指学生列出自己的理解，但其他人可能存在困感的内容，以问题的形式表现出来，挑战他人。“帮帮我”则要求学生写出自已不懂不会的知识点，在讨论中求助其他同学，比如某个长难句的结构、某个词汇的用法等。在这个过程中,学生可以根据自己的时间精力来安排自主学习,为课堂讨论做好准备，充分调动了其学习的主动性和积极性，提高了思辨能力和独立解决问题的能力。

3.隔堂讨论(Discussion)

对分课堂的最大亮点就是“隔堂讨论”。学生进行分组讨论，讨论内容为上周教师所讲授的知识点及课后练习题。小组讨论通常随机分成4人一组，时间为20至25分钟。小组成员围绕作业内容特别是“亮、考、帮”，根据各自的收获，疑惑，互相学习，共同讨论解决问题。在学生讨论时，教师认真倾听,了解学生的困惑所在。由于学生的基础不同、性格差异和对知识接受程度不同等，有的同学讨论内容与所学无关，还有些同学无法融入小组讨论，不参加讨论。因此教师要巡回观察、督促每个小组的讨论状况，进行引导和帮助。最后20分钟时间各小组讨论课后习题，试着给出答案。最后，由教师做简要总结。这一过程是对学生自主学习过程的检验,学生通过用英语讨论，学握了重点，解决了难点,对课文有了更系统全面的把握，还提高了语言的综合运用能力。

四、结语

“对分课堂”教学模式既传承了传统讲授式教学的精华，又融合了探究、讨论、合作等多种学习模式的特点，符合中国课堂教育的实际。在大学英语课堂教学中的应用，不仅减轻了广大教师的教学负担，促进了教学相长，还提高了学生们的学习积极性和参与度，为推进大学英语教学模式改革开辟了新路径。

参考文献

[1]王明媚.对分课堂在大学英语课程教学中的实践与反思[J].高教论2016(8).

[2]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育坛,2014(12).

[3]王霞.对分课堂:英语阅读教学的新探索[J].课程教育研究,2015(12).

[4]潘涌.新中国果堂教学思潮的跨世纪演变[J].课程.教材.教法,2015(8).

[5]余请称,许苹.当代课堂教学模式改革的实践内涵:一种反思的视角[J].教育科学研究,2014(1).

[6]杨淑萍.王德伟,张丽杰对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2015(9)