如何稳步推进高职院校“双师型”师资队伍建设

如何稳步推进高职院校“双师型”师资队伍建设

刘奕岑

刘奕岑

（重庆工程职业技术学院，重庆沙坪坝400037）

摘要：在高职院校发展的进程中，“双师型”师资队伍建设是应势之需，“双师型”师资队伍建设的过程中存在着“双师型”教师比例低、质量不高，兼职教师队伍管理乏力，职称评聘上重理论、轻技术等多方面的问题，鉴于此，应从不断提高“双师型”教师培养质量，完善“双师型”教师保障制度，健全高职院校教师职称评定政策等方面，稳步推进高职院校“双师型”师资队伍建设。

关键词：高职院校；“双师型”；师资队伍建设

中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）10-0000-01

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，高等职业教育是生产、建设、服务一线技术应用型人才的培养基地，是以就业为导向，以培养学生职业技术能力为目标的教育形式，高职院校的专任教师，不仅应具备扎实的专业知识基础，还要掌握较强的实践操作技能。

“双师型”教师的概念，在职业教育发展的进程中应运而生，目前对“双师型”教师概念的理解主要有两种：“双职称型”和“双素质型”，前者是指教师除了获得教师系列职称，还取得相应的专业技术职称，后者是指教师既具有理论教学的素质，又具有实践教学的素质。因此，“双师型”教师，指的是既具备理论教学水平，又具备专业技术动手能力，既精通专业理论知识和实践操作技能，又具有教师资格证书和相应的技术等级证书的复合型人才。

一、“双师型”师资队伍建设中存在的问题

1.专任教师中的“双师型”教师比例低，质量不高。高职院校院校的专业教师，主要来自普通高校，毕业后进入高校任教，大多缺乏企业的实践工作经历，实践操作能力欠缺，这客观上造成了高职院校“双师型”教师比例偏低的现状，同时，专任教师中的“双师型”教师质量不高，虽然教师获得了相应技术职务资格证书，但由于缺乏实践工作经验，动手操作能力不足，理论授课和实训教学存在脱节的情况。

2.兼职教师队伍管理乏力。兼职教师主要来自于企事业单位，他们是“双师型”教师队伍的重要组成部分，兼职教师的聘用和管理上存在诸多困难：兼职教师来源数量不足、渠道有限，多依靠熟人、朋友介绍到学校教学，存在重聘任、轻管理的现象，同时，兼职教师受本身工作的制约，难以在工作时间到学校授课，只能利用业余时间任课，时间和精力的有限、对教材和学生了解的不足，难以保证教学的质量和连续稳定性。

3.职称评聘上重理论、轻实践。高职院校教师的技术职务评审沿用本科院校的标准，侧重考核教师的科研能力，而高职院校“双师型”教师的能力重点不是科研，而是教学效果、实践技能，以及科研成果的推广与应用。现行高职教师专业技术职务评聘的政策背景下，教师们在承担教学任务的同时，将主要精力放在论文、著作等指标的准备上，投入到专业实践和科研成果推广与应用上精力有限。

4.“双师型”教师激励机制不健全。产学研相结合的教育模式尚未形成，加上高职院校的办学规模扩大，专业教师多处于超负荷的工作状态，难以保证较长时间在生产一线实践锻炼，受到社会环境和自身因素的影响，高职院校“双师型”师资队伍建设的激励政策执行力度不大，收效不明显，“双师型”教师的待遇与其他教师差别小，难以激发广大教师朝“双师型”教师发展方向努力的自觉性和积极性。

5.相应的政策法规尚未配套。“双师型”师资队伍建设，需要企事业单位为高职院校“双师型”教师队伍建设提供大力支持，在现实条件下，企事业单位不愿意为教师提供实践机会和技术指导，由于考虑到管理成本和工作效率，顾及到缺乏稳定性的教师参与会影响到原有的工作进度和产品质量，企事业单位尚未主动参与到高职教育人才培养中来。

二、如何稳步推进高职院校“双师型”师资队伍建设

1.提高“双师型”教师的培养质量。通过多种方式促进“双师型”教师队伍质量的提高和规模的壮大：（1）与企事业单位建立长期合作关系，安排教师到企事业单位顶岗锻炼，参与技术开发和服务工作，提高教师的技术能力和操作水平；（2）定期安排教师参加劳动部门组织的专业技能培训班参加脱产学习，考取本专业相关的执业资格证书；（3）鼓励教师参加职业技能大赛，给予经费支持；（4）鼓励教师主持、参与校内实践教学设施建设安装工作。

2.完善“双师型”教师保障制度。建立健全“双师型”教师资格认证制度，坚持“能力为本”，对“双师型”教师的教育教学能力及行业、职业实践能力进行全面评估、考核和验收。建立“双师型”教师奖励机制，对“双师型”教师在津贴、奖金、学习进修、职称评聘等方面给予适当倾斜，促进“双师型”教师队伍的稳定和扩大，此外，加强教师聘任后的管理和考核，建立竞争机制，定期聘任，择优上岗。

3.不断健全高职院校教师职称评定政策。高职教师的能力不应仅通过论文发表数量来判定，要将重点放在教师的理论教学与实践教学的能力上，放在培养社会所需要的合格人才的能力上。在制订高职院校教师职称评定政策中，应强调高职教育应面向市场，强调高职教育的实践理念和技能考核，不断健全高职院校教师职称评定新政策，加强“双师型”人才队伍培养，为建设较为合理的教师梯队起到促进作用。

4.建立健全“双师型”教师激励机制，激发教师的内在动力。改革传统的评价制度，将实践能力、教学实绩、技术水平作为专业教师晋升评优、职称评聘、专业负责人选拔的考察方面，对“双师型”教师在学术交流、业务进修和项目开发上给予支持，鼓励、支持教师，特别是青年教师，通过挂职锻炼、兼职和项目合作等形式，到企事业单位或其他社会组织从事与本学科密切相关的实践工作和研究工作，激发教师的“双师型”发展动力。

5.不断完善职业教育法律法规。“双师型”师资队伍的建设，需要政府、企事业单位、学校和教师本人多方面的协同配合，我国的职业教育法律法规尚不健全，国外对于政府、社会、企业对各自应承担的职业教育责任都有明确的规定，违规者会受到法律的惩处。我们应通过建立健全高职教育师资队伍建设的法律法规，通过有力的政策导向，引起企事业单位和高职院校教师对实践锻炼的重视。

参考文献：

[1]张舸，王亚，双师素质"教师队伍建设的困境与对策[J],教育探索，2012.03.

[2]陆靓霞，高职院校教师双师素质提升研究[J],中国高教研究，2013.05.

[3]王玉国，完善“双师”结构提高“双师”素质[J],职教论坛，2013.02.

作者简介：刘奕岑，（1981-），女，汉族，重庆人，重庆工程职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：企业管理，行政管理。