浅谈机床夹具课程教学的有效性

浅谈机床夹具课程教学的有效性

易凤华

衡阳技师学院湖南衡阳421001

摘要：现代企业对机床夹具类人才的需求量很大，机床夹具教学已经成为机械类职业技术学校《钳工工艺学》课程中的教学重点。如何让中职学生充分理解并掌握机床夹具设计及制造的相关知识是很多机械专业教师在教学中经常探讨的问题。在此，笔者就如何教好这门课程，实现教学目标，结合自己的实践做一下阐述。

关键词：机床夹具；教学；有效性

前言

机床夹具课程具有知识点多、杂、难等特点，在这种情况下多数学生的学习只是为了应付考试，造成课堂教学气氛死气沉沉、事倍功半。因此如何有效地改进课堂教学方法，激发学生求知欲，便成为教师认真探索的一个重要课题。下面笔者谈谈在“机床夹具”课堂教学中采用的一些方法。

1教学目的和课程内容

《机床夹具设计》要求学生通过学习该课程掌握机床夹具的结构分析和设计以及相关计算，了解夹具设计的共同规律，对夹具设计的工艺过程形成较为系统的认识，为学生将来的实际工作打好理论基础。主要内容包括夹具设计的基本原理、原则和方法，原件、典型部件的设计，各类夹具的设计要点和共同规律等。

2问题及现状

《机床夹具设计》内容繁杂涉及面广，而且新工艺、新技术、新设备、新材料不断出现，使有些内容已经显得陈旧，教学内容和教学体系的革新与现有教学方法和手段不相匹配。课程教学内容的实践性、针对性强，但是学生的实际经验相对较少。另外，在教学方法上往往采取老师讲学生听的教学模式，不分巨细，生怕学生掌握不了，结果导致学生生搬硬套，不能很好地掌握学习要领。教学过程僵化，学生视野狭窄，不能很好地激起学生的学习热情，严重影响了教学效果。

3加强机床夹具教学的有效性措施

3.1转变课堂教学观念，发挥学生主体作用

在课堂上，教师引导学生去寻找和发现，教师只是一个组织者与参与者，与学生一起共同探索；学生真正成为学习的主人，积极地参与每一个教学环节，切身感受学习的快乐，品尝成功的喜悦，这样使不同的学生得到不同的发展，满足学生求知、参与、成功、交流和自尊的需要。比如在讲夹紧力的确定原则时，教师先让学生自由结合分组，每组7～8人，每个小组有一个零件模型，根据模型的特点每组确定合理的夹紧力方案。这样学生可以自己去回顾与本堂课有关的旧知识。由于学生的个体差异，寻找到的旧知识可能各不相同，因此需要通过相互组合讨论、交流，首先确定夹紧力有三个要素：大小、方向和作用点，然后再通过进一步分析、讨论确定夹紧力的合理布置。职业院校的学生动手能力较强，思维比较活跃，他们提出的方案也五花八门，因此老师要做一个引导者，对学生的奇思妙想要给予表扬和鼓励，对于错误的方案不要横加指责，而要耐心地和他们分析不足之处，从而进一步确定正确的夹紧方案。每个小组根据自己的夹紧方案，总结出夹紧力三要素的确定原则并且写到黑板上，通过小组之间的对比总结出最佳的夹紧原则，最后评选出最佳小组和最佳个人。这种教学模式改变了以往教师自导自演、学生被动学习的状况，体现了学生的个性需求和参与操作性，使学生的创新意识和创造性思维得到充分的发挥，有利于培养学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。

3.2以提高教学质量为突破口，采用行之有效的教学方法

采用讨论式、启发式的教学方法加强学生对知识的理解，促进学生独立思考能力和创新意识的提高。如在学习有关定位原件的内容时，先列举出在实践中定位原件应用的实例，让学生进行讨论；引导学生从定位原件形式、结构的选择以及定位效果等方面进行考虑，分析是否可行，并提出解决的方法。在教学的过程中，采用师生互动、分组讨论的方法，引导学生自己思考解决问题。在开展讨论的时候适时加入议论，对重点处、疑难处做讲评，最后进行总结。也可以安排学生自己动手实践，以便取得更好的效果。通过讨论式、启发式教学，帮助学生掌握从多方位、多角度思考问题的方法，充分调动学生的学习积极性。变灌输式教学为方法论教学，将传统教学中的教与学模式，变为师生共同活动的教学方式。

3.3课程设计与工艺课程设计结合

夹具课程设计是机床夹具设计教学过程中的一个重要环节。将夹具课程设计与工艺课程设计同步进行，在工艺课程设计之后，从学生设计的工艺卡上确定学生的夹具设计课题，并从课题、设计要求等方面要求每个学生各不相同。一般以中等复杂程度的夹具为标准，促使学生独立思考完成夹具设计，避免学生相互抄袭。完成后，再由指导老师进行审核，指出存在的问题及解决的方法。最后，让学生完成夹具设计的全部过程，从而使学生提高设计能力。3.4增加夹具拆装教学环节

根据新修订的机床夹具教学大纲，笔者在保证整体课时不变的情况下，增加了“夹具拆装教学环节”，并把夹具拆装的教学地点搬到实训室。例如，教师在讲解“夹具结构与夹紧原理”这一教学内容时，可以结合“夹具拆装”进行辅助讲解，把学校废旧的平口虎钳进行维修再利用，在指定一体化教室内组织学生进行拆装，让学生直接看到平口虎钳夹具的定位组件、机构及工件在其上的定位、夹紧的整个动作过程。通过拆装机床夹具，使学生能更加直观地弄清楚夹具体的结构和各部件作用，从平面思维上升至立体思维。

3.5理论与实践相结合，增强感性认识

机床夹具课的所有知识都来自于现实的生活、生产实践实习中，并与现代机械工业密切联系。因此，在教学中我们要将课本中的理论知识与实践相结合，以增强学生的感性认识，提高学生的学习兴趣。除此之外，我们还要创造各种条件，让学生有更多的动手机会。如讲到典型机床夹具之车床夹具时，可组织现场参观，结合生产实习车间现有的车床夹具的类型、特点及应用进行讲解。学生通过观察车床的工作，可以得到大部分车床夹具都是与车床主轴连接，并随着主轴高速回转的认识，从而进一步总结出车床夹具的回转轴线必须与车床主轴轴线同轴，车床夹具的结构一般要平衡，在不平衡时可加配重块或加工减重孔，卡盘类夹具及心轴类夹具均为自动定心夹具等等。耳听为虚眼见为实，教师与其在课堂上滔滔不绝地讲，不如在实习车间边观察边讲解，这样就可以用20分钟的时间解决需要45分钟解决的内容，并且学生有了感性认识，加深了所学知识的理解。最后教师再回到课堂上，引导学生对本课题的知识点做总结，以加深记忆。

结语

机床夹具是中职学校专业课中较难掌握的一门课程，其内容紧密贴近生活与实际生产。教师只有恰当地应用教学方法，才能使学生对这门课产生浓厚的兴趣，才能让学生感到这是一门很实用、能解决实际问题的课程，从而使学生对这门课产生极大的兴趣，提高学习的效果，达到预期的教学目标。

参考文献

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[2]黄淑芳，陈伟珍.高职“机床夹具设计与应用”项目化改革的实践[J].中国电力教育，2012（32）.

[3]梁伟文.复杂零件斜面斜孔加工的夹具设计[J].中国制造业信息化，2011（12）.