在观察中思考，在体验中收获

在观察中思考，在体验中收获

洪秀月

浙江省台州临海永丰镇江溪小学317000

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。可见作文教学应是学生自我表达和生活交际的需要。生活是作文的源泉，作文教学不能与生活脱节。我们让学生的作文生活化，就是要让学生走出教室，融入社会，体验生活，记录生活。我们要给学生充分自由的写作空间，真正让学生敞开心扉“我手写我口”，让作文从生活中来、回到生活中去；让孩子们在观察中思考，在体验中收获。

一、培养观察习惯，训练感知捕捉材料的能力

习惯的养成可使人终生受益。从调查看学生主动作文和有日记习惯者甚少，这怎么能提高写作水平呢？我们的作文训练每期８篇文章，太少。而且在教学当中读、写分离现象较为严重，到基础训练时才讲作文，再加上指导不得法，作文效果便可想而知了。

学生对身边发生的事常常是熟视无睹吗？其实并非如此。调查中可知，作文中写自己经历的、看到的、听到的所占比例并不少，学生对生活中的现象同样表现出关切、热情、激动。然而，事情过后也就烟消云散了。这是符合儿童观察、思维特点的：无意识占了主要地位，情绪性又十分突出，轮廓性更加明显。他们在感知、观察事物时常常是被动的、受情绪支配的，缺乏精细的分析、辨别，粗略而笼统地一看了之。

因此，我们在作文教学中要注意培养学生良好的写作习惯。首先要注意激发兴趣，培养他们对事物的有意注意，从多方面去感知事物，使之感受性不断地发展、完善。其次，要养成处处留心、遇到事物都要问个“为什么”的习惯，培养观察习惯，教会观察方法，学会如何分析、思维，采取措施训练积累习惯。第三，要勤写多练，让学生坚持写观察日记。日记不仅可积累写作素材、锻炼写作能力，同时还有助于分析、认识能力的提高，使学生在纷繁的生活现象中发现有价值的写作材料，学会捕捉写作素材。

二、扩大阅读量，开阔学生视野

学生阅读量小且面窄，仅局限在语文课本中，这对于提高作文教学水平是极为不利的。阅读是写作的前提和基础，是间接的观察。鲁迅先生说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法了。”一代大师如是说，那只有多读、多看了。多读多看不仅能丰富写作材料，更能提高认识水平，学习别人的方法。平日我们常说“作文功夫在文外”、“读书破万卷，下笔如有神”，学生不去多读，平时无积累，作文何以倾吐？何况我们的小学生不可能什么都要去经历体验一下，可以说阅读是小学生了解社会，认识社会，学习观察、表达的主要渠道。

因此，作文教学首先要有大作文观，不要仅局限在作文课堂上。可开展读书、评书、心得、竞赛等各类活动，从培养兴趣入手，逐步养成习惯，教会学生徐特立老先生所说的“不动笔墨不读书”的读书、摘记方法。在扩大阅读量、拓宽视野的同时，还要在辅导精读上下功夫，精读名家经典，学习方法，掌握规律，以达到综合能力提高的目的。

三、开展实践活动，丰富写作素材

活动、游戏是儿童的天性。学生既喜欢活动而又怕作文，这种心理是符合儿童心理特征的。究其原因：一是理解认识和教学艺术问题。过分地、单一地将活动的目的理解为单纯为了作文，而于活动前大加强调，造成了学生的心理负担。二是对作文的要求过高，不能正确理解作文训练的阶段性、层次性和单元性，对每篇作文都以综合指标去衡量。学生作文只是习作练习，不是文学作品，不能要求过高、十全十美。要针对年级作文训练要求进行，达到本次训练要点即可。

因此，在我们开展各类实践活动中首先要端正认识：活动不是为单纯的作文而活动，是对学生综合能力的培养，不能在活动前大加强调而活动中不加指导。要克服学生惧怕的心理负担，巧妙地、有艺术性地加以引导，潜移默化，循序渐进，在不知不觉中培养观察习惯。其次，要准确把握作文训练要求，根据情况因人而异，逐步提高。活动一定要大力开展，只有生活丰富了，才有取不尽的材料、写不完的内容。通过活动，学生获取了丰富的写作材料，“写什么”的问题解决了，训练“怎么写”才能得心应手。

作文“从内容入手”毋庸置疑，目前的放胆文、观察文、情境文、读写文都是很好的方法，这是在一定思想理论指导下的结果。作文源于生活，不解决“写什么”的问题就无法训练“怎么写”，抛开内容大讲技巧更不可取；只有把握作文教学规律，才能提高作文教学效率。