设疑激趣，点亮高中历史课堂

设疑激趣，点亮高中历史课堂

高劲彦

甘肃酒泉市玉门市第一中学735200

摘要：学来源于思，而思起于疑。著名的科学家爱因斯坦曾说：“如果能够提出一个问题，那么比解决一个问题重要的多。”平时我们可能只用到几个知识点来解决问题，但是如果学生能够提出一个问题，那就代表着他经过了自身的努力，积极地思考了这个问题。宋代教育家朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教师不仅要让学生学会知识，学会解决问题，更重要的是要让学生学会质疑，把学习的方法更好地掌握。实际教学中，教师要甩开师道尊严的架子，摒弃传统的教学观点，摆脱对教材的依赖，激励学生敢于尝试，勇于质疑，充分表达个人不同的意见。这样学生才能将学习方法真正掌握，才能更好地为将来的终身学习与自身发展打下牢固的基础。

关键词：高中历史设疑教学实践策略

思维都是从疑问开始的，教师可以通过课堂巧妙的设置疑问，一方面能够有效地引导学生对知识进行回顾，促进学生能够更好地巩固知识，清晰地反映学生对知识的掌握程度，能够很好地帮助教师及时更改自己的教学策略；另一方面能够更好地引起学生注意，引发学生的热情从而调动学生的思维，促使学生积极地思考，培养学生的创新精神。由于传统教学思想的干扰，历史教学往往只专注知识的传授，对学生的主体作用不够重视，没有调动学生的思维，不利于学生的全面发展。所以，教师在高中历史教学中，要从学生的实际出发，充分了解学生身心发展的规律，以教学内容为基础，巧妙地设计疑问，调动学生的积极性，引导学生展开思考，充分发挥学生的主观能动性，更好地提升教学质量，提高历史教学的效率。

一、课前设疑，点燃热情，巧妙引入

有句话说得好：“好的开始是成功的一半。”良好的课堂导入，往往能够先声夺人，给学生创造一个良好的学习氛围让学生积极主动地投入到学习中。刚开始上课的时候，学生的注意力、求知欲都是最集中的时段。如果课始的时候，教师能够抓住时机，设置悬疑，能够更好地引起学生注意，激起学生的兴趣，引发学生思考，这样能很快地让学生进入课堂。不仅节省了时间，还促使课堂高效。教师要用新颖的方式来设计悬疑，尽可能地避免用到“是什么”“为什么”这种方式。新颖的疑问能给学生眼前一亮的感觉，从而产生好奇心，自然地进入到课堂中，启发学生的求知欲。

二、课中设疑，引领思维，培养能力

课堂中设置疑问，要充分地针对这节课的重难点，这样不仅可以促进学生对知识更好地掌握，突破难点，把握重点，又可以激发学生的探究意识，培养学生独立思考、自主分析问题、解决问题的能力。在高中历史教学中，教师把握往教材中的重难点，抓住时机，提出疑问，促使学生积极地思考，自主探究、分析、讨论，从而发展学生的逻辑思维，培养学生自主合作探究的能力。例如，在讲授“罗斯福新政”一课时，教学的重难点是罗斯福新政内容以及对罗斯福新政的评价，学习完1929年到1933年经济危机以及罗斯福新政所采取的措施和影响后，为了更好地促进学生对知识的理解，我向学生提出了以下几个问题，引导学生思考：(1)那次经济危机影响非常大，涉及了工业、农业、金融业等部门，如果你们是银行行长、工业、农业部长及社会福利的成员，那你们怎么解决危机呢？(2)罗斯福总统想了很多“秘方”来摆脱危机，这些“秘方”跟以往的政策相比，有哪些独到之处呢？引导学生积极思考，自主探究，小组合作讨论，大胆将自己的意见和看法表达出来。这样，在知识的探究中设置疑问，通过对疑问的解决促进学生对知识的理解，并且调动了学生的思维，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

三、历史与现实结合处设疑，关注社会

历史课堂不是学习知识和培养能力的唯一场所。历史学家克罗齐曾经说过：“所有的历史都是当代的历史。”所以，讨论历史的落脚点不能落在昨天如何，我们更应该关心今天和明天如何，高中历史教育要“以史为鉴”，更多地关注社会、关心人类命运，这才是历史教育的真正意义所在。在讲授第27课“世纪之交的世界格局”时，将时事新闻引入恐怖主义问题中，通过美国击毙拉登和世界许多国家发表了对恐怖主义的不同态度来设置疑问，在世界的反恐怖斗争中，你有哪些认识？这样学生就能更好地关心社会、关注时事、学懂会用。在学习完第八单元“日本明治维新”时我引出材料：日本在经受大地震的灾害后，东京电力公司由政府实行监管。引导学生思考：政府在日本明治维新时期发挥了什么作用，谈一谈你对政府在经济发展中作用的理解。这些设计充分体现了历史教育的社会功能，开拓了学生的视野，对时事了解得更加深刻，关注整个世界，培养学生的国际意识和全球精神，从而促使学生形成良好的历史观、历史洞察力和历史责任感，将所学的历史知识充分转化为智慧，这就是高中历史学习真正的意义和目的。

总之，课堂设置疑问是一门艺术，一门智慧。教学中成功地设置疑问，能够充分调动学生学习的热情，擦出智慧的火花，让学生在思考中体验学习带来的快乐和乐趣，从而获得学习的自信心，培养学生分析问题、解决问题的能力。

参考文献

[1]赵晓香新课标下中学历史教学的现状及教学组织对策[J].学园,2015，(04)。

[2]杨远方高中历史有效教学策略研究[D].宁波大学,2009，(05)。

[3]韦倩倩高中历史课堂教学中合作性学习实施初探[J].考试周刊,2008，(15)。