混龄班幼儿教师素质结构探析

混龄班幼儿教师素质结构探析

金叶

四川幼儿师范高等专科学校四川绵阳621700

摘要：本文通过文献资料、访谈和幼儿园实地考察，分析混龄教育现状及对幼儿教师素质提出的高要求，思考适应混龄教育的幼儿教师还应具备的能力，并为推广混龄教育提出一些可行性建议。

关键词：混龄教育混龄班教师教师素质结构

西方国家普遍实行混龄教育，德国就是典型。如最近几年引人关注的德国森林幼儿园即是混龄编班。混龄教育的价值在许多有关认知的、社会的研究文献中广有涉及。对独生子女社会化问题具有重要意义，一定程度上填补了幼儿在异龄交往上的缺失。

在我国，混龄教育大部分只是同龄教育的补充，在农村较多见，城市中除纯粹的蒙氏园或蒙氏班以外，也只是一些实验性的混龄幼儿园。如，上海童的梦幼儿园一直在进行关于混龄教育的实验研究。这是我国混龄教育的总体现状，但据世界学前教育发展的动态来看，同龄教育过渡到混龄教育是极有可能的。因为混龄教育符合我国学前教育改革的先进理念，它既能促进儿童的发展，又能促进教师的专业发展。[1]

一、概念界定

1.教师素质结构。

《教育大辞典》中认为素质指“公民或某种专门人才的基本品质，是其在环境和教育的影响下而形成的”。在教师的专业化发展中，教师的专业素质形成及进步是备受关注的。

“结构”一词，现代汉语词典中是这样解释的：构成整体的每一部分的排列和组合。如一篇文章的结构，一个原子的结构等。由此可以推论，素质结构是指各种素质要素的合理存在及其的内在关系的构成。幼儿教师的素质结构应是多层次的，且各种要素间相互支持、相互作用，从而构成了一个合理有序的幼儿教师素质结构这个整体。

一名合格幼儿教师素质的基本要求是身心健康，道德良好，热爱幼教事业，热爱幼儿，尊重幼儿，有扎实的科学文化知识、幼儿保教知识与保教技能。在一定程度上表达出了幼儿教师各素质要素间的关系。可以理解为幼儿教师素质结构是以师德素质为先导，以科学文化知识素质为基础，以幼儿保教知识和能力素质为核心，形成有序、稳定的素质结构，从而在教育实践中促进幼儿教师的专业成长与发展。[2]

2.混龄教育。

幼儿园混龄教育是相对于我国同龄编班的一种新型幼儿教育模式。常指将年龄间隔12个月以上的幼儿编排在一个相对大的环境里共同游戏、生活和学习的教育组织形式。[3]混龄班是混龄教育的具体化形态，也是幼儿教师所在的班级。目前我国大多分为两类：小跨度混龄或大跨度混龄；间断性混龄或连续性混龄。大跨度混龄指按幼儿年龄跨度两岁以上的编班。小跨度混龄是指幼儿年龄仅有一岁之差，例如小中班混龄、中大班混龄等。我国大多数采用小跨度混龄。近年来，德国慕尼黑国家学前教育研究所正在研究年龄跨度更大的混龄教育模式。

间断性混龄和连续性混龄：间断性混龄指每天1个时段或是一周1～2个时段内采用混龄教育。现在除纯蒙氏园或蒙氏班外，凡是尝试混龄教育的幼儿园，大多采取间断混龄。连续性混龄指从幼儿入学开始就一直都采用混龄教育。这对教师提出了更高的要求，且多数幼儿园的硬件水平有限。

然而，无论是哪种混龄组织形式，也都未大规模地实行，已有研究和实践调查发现，混龄教育理论付诸实践最大的问题在于：教师如何使各年龄段的孩子都能在现有水平上得到提高？教育目标该如何制定？如何兼顾差异合理安排游戏、活动时间和内容？等等。这些问题很大程度上都与混龄班中的幼儿教师密切相关。那么，教师在实施混龄教育过程中遇到了什么困难呢？教师应具备哪些专业素质才能面对混龄教育这种新型教育模式呢？

二、混龄教育对幼儿教师素质的高要求

1.要求教师设置多层次教育目标。

在同龄教育中，教师需要一定的能力并付出努力才能关注到个体的差异，并因材施教。那么在混龄教育中，教师就必须习惯性地、自觉地关注幼儿的个体差异并因材施教。举个最简单的例子：混龄班不同发展水平和发展特点的孩子，即使操作同种材料，教师所看到的也极可能是不同的玩法。因此，混龄班幼儿教师要设置多层次目标来观察和引导幼儿。[4]

2.要求教师设置弹性化，支持性的环境。

在混龄班中，以有限的时间面向全体呈现的集体教学是很难开展的，而用大量时间去组织同龄分组的集体教学也是不现实的。因此，要求混龄班教师创设弹性化、支持性的环境。只有创设蕴含多层次教育目标的适宜环境，投放有梯度的可操作材料，鼓励幼儿与有目的的环境积极互动，才可能达到混龄教育的预期效果。

3.要求教师有更高的教育智慧。

在混龄班中不同年龄特点的孩子，其表现不同，发展的需要也不同。混领班幼儿教师只有仔细观察孩子们的言语和行为，才能准确判断和分析其背后发生的原因和意义，给予幼儿及时应答和指导。例如在区角活动中，教师就要依据不同的互动情况（同龄互动或是异龄互动），快速分析之后并选择合适的介入时间和方法；在组织混龄集体教学时，教师的提问也需要讲究一定的技巧，应努力做到既能挑战年长儿童的思维，又能使年幼儿童有话可说；在混龄户外活动中，教师要使各种运动器材的安排，要不仅有利于同龄幼儿之间开展合作游戏，又能有利于异龄幼儿之间互相模仿动作等。可见，混龄教育对幼儿教师的专业素质是一种极大的挑战和培养，教师的教育智慧也会随着混领班孩子不同的发展需要而逐步形成的。[5]

幼儿混龄教育对教师的专业素养提出了较高的要求，而教师能否接受这些挑战，胜任混龄班教师的工作，还应努力培养自己具备以下一些核心能力。

三、面对挑战——混领班教师还应具备的能力

朱家雄教授提出，教师的观察、理解、解读儿童、及时回应儿童等能力素质十分重要。这些专业能力是决定教育质量的关键，最核心的应该包括以下五个方面的基本能力，在培养和培训混龄班教师的过程中应得到重点关注：

1.观察幼儿的能力。

达尔文有一句名言：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍众即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可在众人之上。”可见一个人的观察能力是多么的重要。教师仔细的观察既是教师指导幼儿的前提，更是混龄课程设计的依据。因此，混领班幼儿教师应在平时观察并记录幼儿的互动状况，培养观察敏感度。做到观察、记录、了解并提供有层次区分的材料和弹性环境，来刺激混龄幼儿彼此间学习。[6]

2.分析幼儿作品的能力。

混龄班幼儿的话语、表演、手工、绘画等都是幼儿的作品。它是教师了解和理解幼儿的重要途径。对幼儿多种形式的不同作品进行纵向和横向的分析、比较，才能在分析中更好地理解和把握混领班幼儿复杂的身心发展特点和成长发展规律。并更好地关注不同年龄层次幼儿的变化及需求，设计适宜的教育方案，促进其共同、全面、和谐地发展。

3.与幼儿的沟通能力。

主要是指教师通过语言或其他信息了解幼儿、引导幼儿的重要途径。混龄班幼儿教师每天都应有与幼儿谈话的充足时间，这样的谈话既可以是集体谈话，也可以是个别谈话。不论哪种谈话，目的都是一样的，旨在互相了解和启发。师幼之间的谈话，主要是幼儿向教师展现自己的认识和观点、自己内心的爱好与想法。在谈话的过程中，教师需要认真聆听和积极讨论，同时也会启发教师的灵感，刺激教师的教育智慧成长。并蕴藏着许多生成课程的契机。因此，教师与幼儿沟通能力的高低直接影响到沟通的愉悦性、有效性及生成性。

4.设计和组织混龄课程的能力。

混龄班的课程设计一直都是困扰教师的一个难题。设计混龄课程意味着教师要根据幼儿的多个年龄特点、多层次需要设计不同的教育目标，创造性地设计课程内容等。多数混龄园采取了一些特殊措施，如从小部分混龄慢慢过渡到完全混龄。或者，日常生活活动时采取混龄方式，而教学活动则采取分龄教学——除教学活动外的一切活动（日常生活活动、游戏活动、体育活动等）的混龄模式，教学活动时，全园的幼儿又统一按同龄编班上课。正因为混龄课程设计、教学难度大，就越需要教师自行研究或者找研究者配合，搜集并借鉴优秀教学案例，尝试设定合理的课程目标、内容及方案，并反思如何提高教学活动效果。经过不断地研讨调整，提升混龄班幼儿教师课程设计与组织能力，从而推进混龄教育的发展。

5.评价课程的能力。

评价是指依据一定的标准对现实作出有事实支撑的判断。课程评价既是课程设计和实施的延续，也是下一步课程设计与实施能够更科学合理的参照。无论是同龄班还是混龄班，评价的主体都是教师。教师对幼儿的评价依靠对幼儿行为的仔细观察和记录、幼儿作品的分析、幼儿发展的适度测量。对教师自己的评价，可以帮助教师设计适宜的课程、促进教师的专业化等。因此应努力提升教师的评价判断反思能力，促进幼儿园教育质量的提升。

四、建议

1.转变观念，增强信心。

只有充分认识混龄教育的价值，才能有信心发挥其优势。混龄园领导及教师应提前向幼儿家长宣传混龄教育对孩子发展的巨大好处，打消家长顾虑，使家长全力配合幼儿园混龄教育的开展，形成教育合力；同时，混龄教育上层领导要为一线教师们提供培训、分享、讨论、合作机会，要为混龄教育的开展提供充足的资金和设施支持等，从多方面增强从事混龄教育教师的工作积极性、信心和实力。

2.提高师幼比例。

发达国家师幼比例明显较高，这使得幼儿教师在实施混龄教育时能有足够的时间和精力来观察和了解每个孩子的个性及发展需求，并能精心设计适宜的材料和环境。但我国目前幼儿入园基数较大，在不能加剧幼儿入园难的前提下，可以尝试增加混龄班教师人数，实施“一班三教”的混龄班教师配班模式，来提高师幼比例，从而实现真正的保教结合。[6]

3.提升混龄师资整体水平。

混龄教育中，每位教师都要创设利于不同年龄儿童探索的环境。在这种互动的环境中，教师要会观察儿童，会与儿童交往，会分析和判断儿童行为的意义，并提供适时、适机、贴切的帮助、指导和评价。那么，只有在努力提升每一位混领班幼儿教师素质的同时，加强混龄幼儿教师团队整体综合能力及教育机制等，才能促进混龄教育的向前发展。

4.互相交流、合作。

混龄教育对孩子的发展具有多方面的优势，但要使这些优势发挥出来，必须集国内各地混龄教育试点有限的力量，总结、分享交流经验；更需要学习国外先进经验。总之，只有转变观念，勇于面对问题，不断学习和实践，才能提高混领班幼儿教师的专业素质。

参考文献

[1]梁奇彭海雷幼儿园混龄班教师自我效能感的调查与分析[J].中北大学学报（社会科学版），2008,（5）。

[2]蒋荣辉浅析幼儿园教师专业标准视野下的幼儿教师素质结构[J].职业教育,2013,（1）。

[3]、[4]、[5]华爱华幼儿园混龄教育与学前教育改革[J].学前教育研究，2005,（2）。

[6]程彩玲幼儿园3-6岁连续混龄教育的组织与实施[J].学前教育研究，2010,（11）。