如何英语词、句、文双向教学方法

如何英语词、句、文双向教学方法

徐艳

贵州省思南县孙家坝中学徐艳

【中图分类号】G415.67【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2013）10-0038-02

英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学。如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题。

一、词汇教学的意义

词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际。英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。

二、词汇教学中存在的问题

当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，以至在造句中出现“Openthelight.”和“Ihappyhearthenews.”一类的错句。错误出现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质量。目前，不乏有关词汇的教学方法，如集中识词、构词识词、情景识词等，在教学中都发挥了有效的作用；但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明，还远远不能满足当前教学的需要。词汇教学的改革势在必行。

三、词、句、文双向教学方法的原则

词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则。教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。

词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。

四、词、句、文双向教学方法的基本模式

1.呈现（从课文中找出含有该词语的句子）。

①由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教师的指导下正确理解其意义。

②教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子，让学生去理解。

2.示范与模仿

由教师口述含有该词语的例句（学生在听的过程中加深理解），学生依次口头重复例句，进行模仿。

3.扩展。

教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子；在学生理解的基础上，帮助其总结和认定所学句子的结构。

4.初步运用。

学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句，或自编约四句话的小对话，其内容和意义有一定联系。

5.综合运用。

学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成4—8句话的小作文（对话）。该作文可分为：a.控制性作文，即由教师事先设制情景，给出图画或中文提示，学生根据所提供的条件作文。b.非控制性作文（自由作文），即教师不提供任何条件，学生自行运用课文中所学的例词自由发挥。作文。例如：教授Therebe句型时，可采用如下方法：

1）教师给出一组复合幻灯片，第一幅图为：地上有一袋大米，盒子里有一杯桔汁。教师给出Therebe句型的单数例句后，请学生重复There'sabagofriceonthefloor.There'saglassoforangeinthebox.

2）学生理解了Therebe的含义和用法后，根据第二幅图用Therebe句型模仿造句。如：Thereisanappleonthetable.学生能够正确运用Thereis句型后，教师用同样的方式教Thereare句型的用法。

3）学生根据所提供的图画或实物，用Therebe句型造句或编出3—4句话。如：

Thisisourclassroom.There'sablack-boardonthewall.There'sabookontheteacher'sdesk.There'resomedesksandchairsintheclassroom.

4）不给任何提示，学生自行作文。例如：为培养学生综合运用语言的能力，在处理第二册第20单元重点词汇时，如：helpsb.dosth.helpsb.withsth.，cook，dothecooking，sth.different（形容词后置用法），like…better，like…best，with，可采用以下做法：

教师通过对所学对话的提问引出重点词汇。如：

①AnniscomingtoChenHui'shouseforsupper.WhatmustChenHuidoforhermother?WhatdidChenHui'smothersaytoChenHui?（引出helpsomebody(to)dosomething和dothecooking）

②WhatwillChenHuiandhermothercook?（引出重点词汇cook，somethingdifferent）

③WhatdoesChenHuiwanttodrink?AndwhatdoesAnnwanttodrink?（引出重点词汇with）

教师给出一些例句让学生进行机械模仿。如：

①helpsomebody(to)dosomething

CouldyouhelpmedomyEnglishhomework?(CouldyouhelpmewithmyEnglishhomework?)

IoftenhelpmyparentsdothecookingonSundays.(Ioftenhelpmyparentswiththecooking.)

Let'shelpUncleWangcleanthehouse.(Let'shelpUncleWangwiththehousecleaning.)

②cook,dothecooking

Doyoucookmealseveryday?

Whatcanyoucook?

Inmyfamilymyfatheroftendoesthecooking,andmymotheroftendoesthewashing.

Wouldyouliketodotheshoppingwithme?

③something(different)

Iwantsomethingdifferent.

Yesterdaywehadsomethingdifferentforsupper.

Doyouhaveanythingdifferenttosay?

Ididn'tbuyanythingniceintheshop.

5）学生造句练习。学生自由造句，可让基础较差的学生参考一些提示如：

①Doyouhelpyourparentsdothecookingathome?帮助他们用整句回答：I(don't)helpmyparentsdothecookingathome.

②Canyoucook?帮助他们用整句回答：Ican(can't)cook.或：Whatcanyoucook?帮助他们用整句回答：Icancook…

教师给出一篇范文，范文中包括所学的重点词汇，先让学生听两遍，然后让学生跟教师一起说，最后由学生复述。如：

TodayisMid-AutumnDay.Everybodyinmyfamilycamehomeearly.Motherboughtsomedelicious

food.Fatherboughtsomemooncakes.Ihelpedmymothercookthesupper.Aftersupper,wewentout,enjoyedthefullmoonandatethemooncakes.Fatherlikedthemooncakeswithmeatinthem.Motherlikedthemooncakeswithnutsinthembetter.ButIlikedsomethingdifferent.Ilikedthemooncakeswitheggsinthembestofall.

学生复述了上述短文后，可自由地做口头作文。教师要求基础好的学生用上所有的新词汇，要求基础较差的学生用上50％的新词汇即可。

五、词、句、文双向教学方法的运用范围

该教学方法初中三个年级均可使用，难易程度可根据学生的年龄特点及教材的要求进行调整，可采用不同的训练方法分层次教学。三个年级应达到的基本目标分别为：

初一年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据图画或词语提示自编小对话或补全对话。

初二年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据提示，口、笔头完成3—5句语法正确、意思连贯的话（可以是小对话）。形式可以多样，如：补全对话、看图写话和短文填空等。

初三年级：要求能够用课文中所学的词语口、笔头完成5—8句语法正确、意思连贯的短文。形式可以是短文填空、看图完成对话、补全对话、看图写话和自编短文。

六、词、句、文双向教学方法的实验步骤和结果

1.实验步骤。

1）学习和讨论有关英语教学，特别是有关词汇教学的理论，明确实验的目的和实验要解决的问题。

2）选择实验学校、班级和参加实验的教师。

①实验学校的选择：重点校、普通校和基础薄弱校。

②实验班和对比班的条件：学生人数相同，学生的英语基础基本相同，学生的性别比例大致一样，课时安排相同。

③实验班教师和对比班教师的基本条件：教师的年龄、教龄、学历、工作态度、业务水平基本相同。

④教法：实验班采用词、句、文双向教学方法，对比班采用普通教法或传统教法。

3）检测方法：分别对实验班和对比班的学生进行实验的前期、中期和后期测试，并对期中、期末及中考成绩进行分析、对比。

2.实验体会。

1）从语言的交际性来看，运用是学习的目的，学习过程应该是运用的过程，只有在运用中才能加深对词汇的认识和理解，词汇也在运用中得到储存和记忆。

2）在词汇教学中，让学生学有所用，是激发和保持学生学习兴趣的有效手段，学生在语言交际中能够很好地运用所学词汇，并能得到教师和同学的赞赏，就会产生一种成功感。词、句、文双向教学方法正是从激发学生的学习动机、提高学习兴趣和培养自信心出发，在学生造句和作文的过程中，挖掘每位学生的潜力，提高课堂效益，减轻学习负担。

3）该教学方法起点低，密度高，节奏快，层次清，反馈明，适用于程度不同的学校和程度不同的学生，利于培养学生听、说、读、写的能力。在教学活动中充分体现以教师为主导、学生为主体的原则，把学生的活动贯穿始终，减轻了学生的心理压力，排除他们学习上的心理负担，有助于开发学生的创造性思维能力。