口语交际“三注意”

口语交际“三注意”

陆燕刘刚

陆燕刘刚（攀枝花市第十二小学四川攀枝花617000）

【摘要】口语交际课上窒息的气氛，举手者寥寥无几，被迫交际者无话可说、前言不答后语，不知所云。如何让学生想交际、有交际的内容、能成功的交际，便成了老师上口语交际课头痛脑热的问题。笔者通过口语交际课前注意积累、口语交际过程注意创设情景，示范交际、口语交际课后注意延伸来解决口语交际课上的尴尬气氛。

【关键词】积累；创设情景；延伸

一提口语交际课，大家第一感觉就是不会上，或者是无奈地去上，头痛，课堂上窒息的气氛，举手者寥寥无几，被迫交际者无话可说、前言不答后语，不知所云。如何让学生想交际、有交际的内容、能成功的交际，便成了老师上口语交际课头痛脑热的问题。这几年我一直致力于中、高段小学语文的教学，对口语交际也有一些自己的想法。

“口语交际”被安排在每个单元的语文园地中，作为每个单元中听、说、评、写的综合练习，其交际的内容也与本单元训练的重点相关，把握了这点我们就可以找到口语交际的突破口。

1.口语交际课前注意积累

在口语交际教学的过程中，我们会发现许多学生没有什么东西可以交际的，只听不说，或无法说清楚，或者能说清楚却写不完整，都在埋怨孩子的积累不够。

通过我这几年的教学发现，其实每个单元的口语交际都与本单元的训练内容有关，于是我在备课时就注意整理了备课内容，把原来备一篇课文上一篇课文改为整个单元一起备，再单独备一篇课文上一篇课文，这样既备出课文的重点，也备出了课文重点与单元重点之间的联系，在平时的课堂教学中就把这些重点突出，并加以联系练习，把口语交际分散在这个单元的每一篇课文教学中去，把口语交际“化整为零”，使得每一堂课都让学生的听、说、读、写得到真正的落实。只有化整为零才能让学生把握每一个训练的重点，有了点滴的积累，才能使学生拾起碎片合零为整。

在教学的过程中我发现，仅仅有平时课堂教学中的积累还远远不够，学生交际的内容还是很有限。如在口语交际教学“我最敬佩的一个人”时，学生虽然有了平时课堂教学中的点滴积累，但交际的人物不够真实、生动或者就是一个模式，打不开思路。于是，我在重新上这一口语交际课前就引导学生提前做准备，利用电视、电脑、收音机、报刊、杂志去搜集我们身边的、听到的、看到的值得我们敬佩的人，搜集他做了什么事情让我觉得敬佩，找出敬佩的原因。特别值得一提的是一定要引导学生从生活中去发现、积累，用眼睛去看我们周围的人，用耳朵去听我们周围的事。有了这一课前的搜集准备，学生在第二次口语交际时就比上一次口语交际的内容丰富得多，学生发言的面积也就大得多了，完成得也就圆满得多了。

2.口语交际过程注意创设情景、示范交际

有了课前的积累、准备，口语交际时学生要说什么，心里就有了底了，可我仍然发现有许多的孩子不愿意张口，这就是我们说的没有调动起学生的积极性。如何调动学生的积极性？这让我想起了，现在的孩子喜欢看电视、电影、打游戏，而且乐此不疲，其原因就在于能身临其境的享受其中的乐趣，于是我想，如果也能让学生身临其境的融入某一情景中，学生也肯定愿意交际。如：我在教学“新闻发布会”这一口语交际时，便以每一个小组化身为一个电视台，而小组的成员呢，则化身为电视台的新闻记者或新闻主持人，以竞争提高收视率即“记者”发表的新闻的数量和价值、听者的评价作为评比的标准，有了这一情景的创设，学生便找到了角色扮演的乐趣，竟相发言。学生的积极性完全被调动了起来。

我们在教学的时候发现，口语交际的目的是让学生能够成功的与他人交际，那对于一个小学生来说，怎样才算成功的交际呢？大纲要求，学生说的时候能够完整的表述自己想要表述的内容；听的时候能够准确的把握听到的内容，并能够对所听的内容加以评价。怎么才能完整的说、准确的听、客观的评呢？这就不能忽视老师的示范作用。

我们知道小学生有及强的模仿能力，学习到的很多内容都是模仿得来的。如何说，用什么样的语气、语调说？如何听，听什么？如何客观的评，怎样表达评价的内容？学生都是从老师那里模仿来的。因此，在学生进行口语交际之前，老师一定要进行完整的听、说、评的示范，让学生有“范”可“仿”，使学生交际不惧。

3.口语交际课后注意延伸

一堂课的成功与否，或许我们可以在下课时给一个较为准确的判定，但是学生是否能够成功的与他人交际，恐怕不是下课时就能完全准确的判定的。口语交际重的是“交际”，是与他人交流的能力的培养，这种能力是不能完全在课堂上全部形成的，课堂上只完成了学习方法的部分内容，而实践的内容则更多的应该在生活中去完成了。因此，一堂口语交际课上完了，它却并没有全部完成，还有待课后的大量社会实践。因此，口语交际还应该注意课后的延伸。