文言文教学高耗低效原因浅析

文言文教学高耗低效原因浅析

周华勇

浙江义乌市稠州中学周华勇

目前中学文言文教学的现状，普遍的反映是学生不感兴趣，教学效果不佳，高中尤甚。这是一件令人深思，也令人担忧的事。初高中的语文教材，文言文所占的比重远远超过三分之一，师生所花的课时也远远超过三分之一，但令人震惊的是学生的成绩竟然不如外语。面对这一现状，有好多人都在寻找原因，基本一致的看法是学生不感兴趣，教师教学不得法。我认为这些只是表像，问题的实质不在这里。

造成文言文教学高耗低效的原因，笔者认为有以下几方面：

一、教材与课时

学生对文言文不感兴趣，并不是因为文言文不美，他们不喜欢，而是因为在他们还没读懂文章时，一篇课文就已匆匆结束了。至于文章的思想内涵、语言的特色及词汇的积累，几乎是一片空白。学与不学并没有两样。相反，还带来“文言文难学”的副作用。

造成这种结果的原因，我认为是：1.教材偏难；2.篇幅过长3.课时不够。

以上三个原因中，课题不足是主要原因。初中与高中比，初中的课时相对比高中要宽松一点，因为初中的选文相对比高中要浅，篇幅要短，而初中文言文的课时分配，一般为每篇三课时，学生有足够的时间消化与记诵，教师也有充裕的时间进行点拨。而高中的课时一般较紧，教师为了完成计划，只得匆匆往前赶进度。学生有什么疑惑，也不可能花很多精力去顾及。因花时不够而煮成夹生饭，那也是情理之中的事。

二、注释

教材的注释，是师生解读文本的重要依据，它对初涉文言文的中学生尤其重要，而目前教材的注释却比较粗疏，该注未注，该讲未讲的地方不少。给师生解读文本带来不少困难。如方位词，它是文言文中出现频率较高，使用范围较广，却又有规律可循的一个词类。但是纵观初中各册教材却未见对它作注的，这是编者的疏忽还是对我们学生的文言文水平估计过高。也因此，让我们看到了下面这样一个本不应该出现的例子：

某地的一堂高中的公开课，所教的内容是庄子的《秋水》，在课堂上，师生为“东面”一词中的“东”字各执一辞，师说“东”应解为“向东”，是活用作状语。而生曰“脸朝东”，“东”是活用作动词。这个公案，连课后参加教研的教师也难下定论。“向东”也好，“脸朝东”也好，注释总得有一个说法可供师生凭藉。注释粗疏的另一种现象是只呈现结果、提供结论，对过程不作交代，使读注者只知其然而不知其所以然。

人教版八年级上册《大道之行》中，对“选贤与能”中的“与”是这样作注的：“与”通“举”。为什么通，学生不明白，只好去死记硬背。

再有一例：人教版八年级下册《与朱元思书》中，对“鸢飞戾天者”是这样注的：“鸢飞到天上，这里比喻极力追求名利的人。”显然，这是对文意的疏通。但是，“鸢飞”两字却得不到落实。要知道，注释在某种程度上是对学生解读文本的一种示范。一般来说，不该有什么毛病。这样对文字的处理，也太不严肃了。像这样的例子还有很多，在这里就不一一例举了。但是它却告诉我们，学生由于在课内没有充分的时间消化，课外自已去读则又不甚了了。这样也就难怪他们发出“难学”之慨叹了。

三、教学理念

语法是一门研究语言规律的学问，是人们研究语言的重要工具。但遗憾的是它的重要性被严重忽视，初中文言文教学不讲语法（不要求）。这样的后果是非常严重的。

由于老师在课堂上对文言知识不作系统讲解，它不但直接影响学生对文本的理解，还会让学生产生对文言文的误解。认为学习文言文是没有规律可循的，要想学好它，只得下死功夫去死记硬背。由于对文言文知识的教学没作具体的、明确的要求，教师在遇到语法现象时，往往不作系统讲解，只以弄明白文句的意思为目的。教师兴致所至，讲到哪算哪，学生则一知半解，知其然而不知其所以然。这就是目前初中文言文教学的现状，也是文言文教学效率之所以低下的原因所在。

初中不讲文言知识，为高中文言文教学增加了压力，带来了后患。初中留下的文言知识的空白，高中由于课时紧、任务重，一时很难补上。学生由于基础差，面对许多新出现的知识，一时又很难跟上，新债旧债越积越多，面对古人留下的丰厚的精神财富，只能视作“第二门外语”。这样，最轻松，也最自然的结论只能是“文言文难学”。

因教学理念的失误而造成的损失，比之其他各种原因，不知要大多少倍！

造成学生对文言文不感兴趣，教学效果低下的原因，肯定还有许多。要改变高耗低效这一现状，我们的教师，我们的教学行政部门责无旁贷，有很多问题要研究，有很多很多的事要去做。