以自主互助型课堂为载体，创新物理教学

以自主互助型课堂为载体，创新物理教学

张宝臻刘升起

安丘市大盛镇大盛中学

学生的学习应是主动思维、主动探索的过程，在探索过程中掌握知识锻炼能力。因此我们必须打破传统的教学模式，实施自主互助型课堂教学，把课堂和大脑还给学生。只有大胆实施物理创新教学才能真正提高学生的物理素质和能力，也才能培养出创新型的学生，也才能适应当前社会的需要。

素质教育的核心是培养学生的创造力。创新教育就是要打破原先固有的教育理念，去创造性的培养学生的思维、能力、个性等为主要目标的教育理论，同时发展学生的创新能力。物理是一门自然学科，所以更应该适应当前教育形式，适应创新教育的要求。

传统的教学，都是以教师为主。“一支粉笔一本书”，大讲一通，学生被动的记，不管是否明白，只要记住就行。这样就培养了一批“高分低能”的学生，学生只会答题，没有创造能力。这样很难满足当前社会的需要。所以一定要更新观念，面向全体学生，注意培养学生的个性和能力。自主互助型课堂教学就既能培养学生的自主学习能力，又能培养他们团结协作的精神，就能创造条件和环境让学生积极参与教学环境，成为学习的主体，在传授知识的同时，着重发展学生的潜能，让学生自主学习。

巧用自主互助型课堂培养学生的自主学习能力。

一、确定学习目标

教师根据教材的内容拟定本课的学习目标，为学生的学习“定向”，让学生有据所循，学前就对本课的学习重点、难点做到心中有数，在教学中与教师达到共鸣。

二、指导学习方法。

在自学过程中把学生分为几个大组，按照自主互助型课堂的要求，每组4个人，设立组长和副组长，根据所布置的任务让他们协作完成，并且各自按“质疑”、“释疑”等自学的要求写出自学笔记，积累自学问题，然后提出问题共同讨论，共同解决，最后设立优胜小红旗，让他们有一种自学后的成就感和荣誉感。

1、创设情景，自学探究。

问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决某项任务（或某个问题）的。教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平，有针对性地提出几个“环环相扣”、“步步深入”带有挑战性的问题激发学生学习的兴趣，促使他们积极地思考，产生强烈的求知欲。例如，在讲“电流”时，教师给学生提出以下几个问题：（1）水流是怎样形成的？（2）电流是怎样形成的？（3）脱毛衣时产生的电流是短暂的，我们怎样才能得到持续的电流？（4）水流有方向，电流有没有方向？如果电流有方向，那么电流的方向是怎样的呢？在上述问题情景的激发下使学生产生认识上的冲突，引起了学生对新知识的探索，有效地促使学生进入主动参与的学习状态，在这种情况下，学生会情不自禁地去阅读教材，并把自我探究知识视为一种自我提高和取得发展的需要，从而充分调动学生学习的主动性与自觉性。在学生独立阅读的同时，教师巡视课堂，对个别学生的特殊问题，做单独辅导，实行因材施教，让每个学生都发挥自己的主观能动性。教师要了解学情，收集学生疑难，作为后面启发点拨的重点对象，加强教学的针对性。

2、组织学生讨论

通过争辩，问题就会更加明晰。因此让学生根据所分的小组在组长带领下认真阅读教材之后，围绕教师提出的问题各抒己见，发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递，充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长避短，互相促进，共同提高，从而培养了学生团结的精神，增强了集体主义观念。

3、启发点拨与归纳

在小组讨论的基础上，请部分小组的代表在全班发言，交流讨论结论。教师结合前面所掌握的情况，相应进行启发、点拨、补充订正，把讨论所得引导到一定的深度，并根据实际需要不断穿插读、议、讲，完成教学重点，突破教学难点。在师生共同讨论学习、基本解决重点难点的基础上，教师再归纳小结，使学过的知识明晰化、条理化、系统化。让学生将新旧知识联系起来，掌握新概念、规律，完善认知结构，总结学习方法。

从教学过程的动态意义上讲，教学是积极的而不是消极的过程，是学生发现和再发现的过程。在这个过程中主动因素是学生，而不是教师，学生是效果的最后决定因素。自学就是遵循了教学过程中的这一规律，通过主动参与自学，学生的独立思考能力，尤其是独立探索意识得到加强和提高。当学生意识到“这些物理概念和规律是我自己认识的，它的含义、适用条件及范围是通过自学理解分清的，这几个问题是我自己解决的”，就会产生一种强烈的自信心，就会意识到我有能力。这种心理品质达到积到和谐的统一，提高了物理课教学的实效性。

借用自主互助型课堂培养学生实验探究能力

学生的学习应是主动思维、主动探索的过程，在探索过程中掌握知识锻炼能力。但传统的教学把学生当成了盛装知识的容器，学生只是被动接受知识，思维处于消极、被动的状态之中，教师说什么就听什么，惟师、惟书、惟上的思想根深蒂固。他们的个性和创造潜能受到了压抑，不敢也不会提问题。这样的教学方法培养出的只是思维僵化、没有主见、人云亦云、毫无创新意识的书呆子。

因此我们必须打破传统的教学模式，把课堂和大脑还给学生。通过实验、录像、图片、讲故事等方式创设问题情境，启发学生积极思考、提出问题。然后在教师指导下研究制定解决问题的思路、计划、方法步骤，通过实验、讨论等方式自主探索解决问题。可根据需要改变课本的编排顺序，重新编排。例如在讲“密度”时，首先放一段录像：火山爆发引起地震，房倒屋塌，粗大的水泥横梁断裂重重地砸在人身上，然后启发学生思考：在拍摄电影时用真的水泥横梁砸在人身上吗？学生回答：不是，这样会砸死演员的。用什么做道具代替水泥梁呢？有的同学想到了泡沫塑料，教师给予肯定后，再问为什么跟水泥梁一样粗细的泡沫塑料砸不死人呢？道具和实物有什么相同和不同呢？这是否反映了不同物质某种性质上的差别呢？在逐步引入密度概念后，再由学生讨论如何比较出密度的大小？如何计算？如何用实验方法测密度？由学生自己设计方案，准备器材进行实验，最后由教师进行总结。

为了活跃课堂气氛，培养学生兴趣还可举行故事会、辩论会等。这样既增强了学生的自信心，又锻炼了语言表达能力和思维能力。

所以只有大胆实施物理创新教学才能提高学生的物理素质和能力，也才能培养出创新型的人才，也才能适应当前社会的需要。