网络环境下的集体备课研究

网络环境下的集体备课研究

胡斌

——◎胡斌李玲梅/河北省涉县第一中学——

〔摘要〕网络环境下的集体备课既拓宽了备课交流的空间领域，打破了备课交流的时间、地点的限制，又赋予了传统的集体备课新的内涵，在很大程度上提高了传统集体备课无法比拟的效果。

〔关键词〕校本教研网络环境资源共享集体备课的有效性专业成长

网络环境下的集体备课，不仅指教师利用网络寻找资料、制作课件，更指教师利用网络实现本校教师之间、本地区各校教师之间、不同地区各校教师之间利用网络平台实现立体备课，使集体备课打破时间、空间的限制。集体备课的内容也由传统意义上的集体备教案，发展到以备学生、备教学设计为核心的全方位、多角度、综合性备课。教师之间的合作在网络环境下得到实现。

一、网络环境下的集体备课的优势

1、资源共享：集体备课的最大益处在于资源共享。不同的教师对同一教学内容掌握的资源是不尽相同。通过集体备课，大家都把自己掌握收集的同一内容的不同资源贡献出来。这样，就可达到资源共享，甚至达到资源的最优化组合和利用，最大限度地发挥每位教师共有资源的作用。

2、优势互补：每位教师在教学同一课内容时都有自己各自不同的特色和体会，通过集体备课，相互交流，可以把几位老师的优势和特色整合起来，从而达到优势互补的目的。

3、节省时间和精力：集体备课比起每一位教师各自都从头到尾去准备相同的教学内容要节省很多的时间，以利于教师抽出更多的时间去进行专业知识的学习提高，去从事教研教改的探索研究，这有利于给教师成长创设一个自我发展的空间。

4、促进了教师专业发展：教师通过网络把自己的教学反思、教育随笔、教育故事、教学设计、教学案例、教育教学经验等上传到网络，以多种方式表达自己对教育理念的理解与阐释，促进了其日常教学研究和教学反思的能力，使自己成为研究性、反思型教师。

二、网络环境在集体备课中的应用

1、开展网上论坛，实现全员互动。建立一个更方便，更集中的备课平台（备课网站）。教师在网上了解不同的教学设计，方便提出自己的看法。对于要快捷地针对教学问题进行思维火花碰撞的教师来说，网站中的BBS无疑是教师间快速、及时交流的一个好地方。我们根据本校的实际情况把BBS划分为不同主题的讨论区，如师生交流区、教学设计区（往下还可根据课时细分）、教学活动区、教学易出现问题区、教学难点区、教学反思区等。教师在不同的讨论区发表看法，同时迅速地了解其他人的看法。当意见不一致时可以相互探讨，把BBS当成百家争鸣的阵地。

2、利用各种在线聊天室，扩大教研范围。利用网络交流技术开展教研活动，除了大家所熟知的ＱＱ聊天外，还可以利用微软公司提供的ＭＳＮ来实现网上教学研究。ＭＳＮ上有一个多人聊天功能，同组或同社群的教师，通过留言板或其它联系方式的约定，登陆到同一在线聊天室进行网上教学研究，大家可以在一起畅所欲言，每个人都能发表自己的观点，大家也都能看到。这样，就达到了同时在线的交流目的。通过视频聊天室进行在线聊天，大大地提高了团体的凝聚力，推动了学校教育教学工作，弥补了ＢＢＳ交流的不足，体现出网络教研的及时准确性，扩大了教研范围。

3、借助电子邮件，方便快捷地进行信息交流。电子邮件可以直接传递文本、图形和文件，教师和学生可以利用群发邮件、邮件列表等技术在特定人群范围内进行广泛教学交流，完全可以代替传统的信件和传真。每名参与的教师都有自己的电子信箱，根据教师的任教情况和实际需要，为教师们提供一组电子邮件列表，在集体备课中遇到的困惑及先进经验可通过电子邮件直观真实的进行交流，使问题及时得到解决。

4、创建Blog空间，实现网上资源共享。利用Blog，各位教师在自己的Blog中发表教育教学中的见解、撰写个人日志，积累教研资料，其它有相同兴趣或同样学习范畴的人可以登录访问，并做出回复，在Blog的群体得到了分享和交流。对教师来说，通过博客平台相互交流、共享智慧，可以促进自身的成长和专业发展，提升自我生命质量和价值。通过Blog网络交流平台，使教师们的学习与周围群体的交流结合起来，教育教研工作上了一个层次，教研工作逐渐从任务教研转向了兴趣教研，学校的教研气氛也得到了进一步的提高。

三、网络环境下的集体备课的基本流程

1、确定主备人，形成初案。各学科备课组按照教材内容将全册教材合理分解，落实到人，每位教师负责一至两个单元或模块的教学内容，每一节课要做详细设计，作为课例进行具体研究。主备教师提前研究教材，把握单元训练重点，搜集相关信息，查阅各种资料，确定目标，重难点关键，分析学情，设计教案等。在集中备课前一周将自己对所备内容的课前思考，教学设计的意图，相关教学素材的收集（资料、课件、相关图片、背景知识等）及有关课件上传到自己的Blog中，以利于其他教师共享。

2、集体研讨，形成共案。组内其他教师随时登陆Blog访问浏览，了解备课者的教学思路；交流三维目标的制定、重点怎么突出、难点如何突破等问题；统一进度、目标、重难点关键、作业量等；互相借鉴教法与学法；根据自己的教学风格、教学理论、教学内容的理解及不同的教学对象的实际分析进行智慧碰撞、观点交锋，备课组再定一个固定时间让全组教师坐在一起就这些问题作进一步的讨论，定稿形成备课组集体教案（即“共案”）。

3、个性化设计，形成个案。每次集体备课后每个教师要根

据本班学生实际，对集体教案进行班本化处理。即对集中教研内容进行内化、吸收、融合、调整，再根据自己的教学风格，针对学情，溶入自己个性的理性思考和独特设计，形成个性化教案。

4、教学实践，课后反思，二次修改，录入资料库，以备下一年教师教育教学参考。

四、结束语

基于网络环境的集体备课研究是一种多主体、跨时空、低成本、高效率的教研模式，更是建设开放、民主、可持续的校本教研文化的重要举措，对于促成教师的自我实现与成长有着传统教研不可替代的作用，已经成为信息环境下集体备课的重要方式。尽管网络教研有着传统教研无法比拟的优势，但我们绝不能因此而完全抛弃传统教研，由于传统教研经过多年的经验积淀，它存在着很多网络教研无法直接实现之处，正确的做法应该是，让网络教研成为传统教研的有力补充，实现二者和谐发展，更好服务于教学。

参考文献

1肖学建．也谈网络教研的利与弊[Ｊ]．新课程学习(学术教育),2010(9)

2肖正德．网络教研：一种促进教师专业发展的新型教研模式[Ｊ]．现代远

距离教育2007（1）

3祁晓芸：备课资源共享中存在的问题及对策.青海教育,2005（1）

4邢耀刚．基于网络学习平台的教研优势体现[Ｊ]．中小学电教,2011（7）