浅谈小学语文教学之情感积累

浅谈小学语文教学之情感积累

李云兰

射阳县八大家小学李云兰

积累，倾注着所有语文老师的精力。教学实践中大部分师生关注的是知识与语言的积累，使学生过分注重外在的形式。语言的表达是思想感情的外在流露，常有这样的现象：学生在写作时堆积了大量的花哨词句，但却显露出情感的苍白，有血有肉没有骨，无力的表达正是情感的匮乏。其实，感人心者，莫先乎情，所以，积累还应该包含另外的内容——情感的积累。那么我们该如何着手于情感教育呢？

一、设定情境，渗透情感

在教学《爱如茉莉》一文结尾，学生很难理解“爱如茉莉”的感言，我便用多媒体设计了一系列感人镜头：公园里，一个中年男子推着轮椅慢慢往前走，轮椅上坐着一位白发苍苍的老人；马路上一位中年妇女正搀扶着一位老大娘小心翼翼地穿过马路；病房里，一位年青的女子正一口一口的给生病的老人喂饭；雨中，幼儿园门口，一位妈妈正蹲下身子给刚放学的孩子穿雨衣……让同学们品味生活场景，感受真爱无处不在，无时不有。同学们面对这些感人镜头畅所欲言，谈了自己对真爱的认识。是啊，真爱无痕，一切都是那么自然美好；至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力。学生此时明白了作者为什么把爱比作茉莉，而不是玫瑰或康乃馨。爱，就像茉莉花一样平淡无奇；爱，就想茉莉一样芬芳怡人。爱如茉莉，洁白纯净，爱如茉莉，清幽香远。学生生命的成长需要用感动来唤醒、来滋养，这一环节就能够引领学生走出文本，直面生活，渗透情感。

二、留心观察，积累情感

首先，我们在每一堂课上都不同程度地对学生进行了情感、价值观的教育。生活中处处有语文，我们现在要有大语文观的教育思想，这就要学生学会积累，不仅积累优美的词、句、段，还要学会积累情感——喜、怒、哀、乐。

其次，在积累中要学会“占为己有”。譬如：“廉颇的知错就改”“蔺相如的知错就改”“居里夫人的无私奉献”“聂将军的宽宏伟大”“桑娜的勤劳善良”“挑山工的脚踏实地”“天游峰扫路人的乐观的生活态度”……当然，我并不是要把每个学生塑造得完美无瑕，只是让他们学会如何做人、成人，培养他们正确的健康的人生观。

再次，俗话说，“人生逆境十之有八九”，所以仅仅积累喜怒哀乐远远不够。现在的“90后”大多是父母的心头肉，别说让他们身处逆境，连生活中小小的困难都未经受过，心里承受能力差；他们面对打击，面对批评，面对压力，要么放弃，要么逃避，要么颓废。新时代的接班人何以勇挑建设国家的重任？必须要积累挑战逆境，解决困难的方法，用心去感受去体会。

三、积累经验，表达情感

在写作训练中我们也要求学生表达自己的情感，但学生往往因为处世不深而表达得不够准确，细致。那么该如何积累情感、表达情感呢？

1.观察有情生活场景，孕育情感。

写作是人的思想感情的一种表述，而人的思想感情来源于对生活的感受，没有对生活的感受就写不出真情实感的文章来。我们要在日常教学中培养学生的观察意识，使学生养成留心观察生活的习惯。

生活中能让人产生情感波澜的场景很多，只要学生有一颗敏感的心，细心观察，就会体验到各种情感。亲情是人间最高尚、最纯洁之情，我们引导学生留心观察家庭亲人之间的感人情景，像父对子的舐犊之情、母女间的连心之情、姐妹间的同胞之情、兄弟间的手足之情。

2.捕捉有情生活场景，激发情感。

生活中许多事物、情感往往在人们眼前或脑海中“昙花一现”，若不注意及时捕捉往往会稍纵即逝。因此，我们要培养学生随手记写的习惯，把自己看到的、听到的、想到的，不论是好事还是坏事，不论是喜事还是愁事，只要印象深刻就随时把它写下来。同时我们也要做个“多情善感”之人，帮助学生及时捕捉让人动情的场景，让学生表达自己真实的看法和内心的感受。

3.创设有情生活场景，点燃情感。

我们知道小学生的生活空间有限，每天大部分生活在学校中，生活单调。他们很少有机会去体验社会生活。在这样的生活中，学生写作材料缺乏是可想而知的。因此他们在作文中缺少真正的生活感受。我们可以多组织一些活动，让学生在对美好事物的赞美中获得激情，在对丑恶现象的鞭挞中体会义愤，在劳动中收获快乐，从父母的眼睛里读懂关爱，在和花草树木的对话中放飞梦想……“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，我们应根据学生的生活实际，适时适度地给学生创设各种情景，让学生体验、感悟、思索，去激发学生心灵沉淀的情感，这样，学生的笔端才会流溢出有灵性和活力的欢歌。