学海无涯乐作舟

学海无涯乐作舟

张婷

——浅谈计算机课堂中诱思情境的创设

张婷枣庄学院初等教育学院277300

摘要：在计算机教学过程中，教师可以改变传统教学法，有意识地创设诱思情境。设“疑”境，激发探究欲望；引“情”境，调动自主探究；创“议”境，构建认知结构；置“辩”境，激励思维创新。学生在学习中更能产生新颖、独特的见解，其创新精神也就随之得到了培养。

关键词：计算机教学诱思情境创设

很多人都说，教师教得累，学生学得更累。难道，学海无涯真的必须苦作舟吗？诱思探究教学法,就是诱导、思考、探索、研究的教学方法。这是陕西师范大学张熊飞教授集基础教育27年的实践经验与22年的潜心研究创立的。“诱思探究教学法”可以说从根本上放开了学生的手脚，把学习的主动权交给了学生，让学生在思考中去探究，在迁移中学会运用。笔者在计算机教学实践中，尝试创设了以下几种诱思情境，且收到较好效果。

一、设“疑”境，激发探究欲望

所谓设疑诱思，其实质就是用悬念感来引发学生的思维。设疑要注意选择适当的时机，新课一开始的设疑，犹如磁石吸铁一样，能牢牢吸引住学生的注意力，把学生引导到新课的情境中，自觉地产生思维。例如在学习photoshop中的《合成照片之抽出》一节时，我出示了提前制作好的一张婚纱照，先这样设疑导入：“在这张图片中，一共有几个素材？这些素材是如何提取出来的？普通的工具能不能处理漫天飞舞的毛发？”然后我让学生自己动手试验了一下。当学生面露难色，尝试未果之后，我告诉学生：“如果毛发很多且较明显，普通工具就没法很好地提取图片，今天，就让我们来共同学习一个新方法——抽出。”接着再引入课题《抽出》，学生的兴趣一下子被吸引住了，急切想了解新课的内容。

二、引“情”境，调动自主探究

要培养学生的创新精神就应为学生多提供探索新知的思维材料，设置“动”境，诱导学生借助已有的知识、技能，调动多种感官，参与对新知的主动探究，从中获取新知识。在讲到flash中的《引导层动画》时，由于学生已经有了简单的动作补间动画的制作基础，我为学生布置了这样一个场景：“春风拂面，万物复苏，花园里的花一朵朵的绽放了。一只快乐的小蝴蝶忽闪着翅膀飞来飞去。贪玩的它这边玩玩，那边看看，每一朵花它都想靠近闻一闻。我们能不能为小蝴蝶指定路线，让它快乐起舞呢？”就这样，学生在“动”境中思索着、感悟着，逐步学会运用科学的思维方法去多角度地分析问题和解决问题，在积极参与中把知识建构起来，从而既提高学生的参与热情，又促进了思维的发展。

三、创“议”境，构建认知结构

在计算机教学时，教师应创设学生讨论、争论的情境，给与学生自由发挥的空间。在此过程中，教师应注意把思维的空间留给学生，把学习的主动权真正还给学生，让学生由被动地接受知识转变为主动地探求知识，从而使学生把学习历史知识内化成为其自身发展的需要。例如，在《计算机文化基础》中《Word文档格式化与图文混排》一节教学中，我设置了这样的问题情境——让学生制作一张图文并茂的报纸。为了让学生寻找到解决问题的钥匙，我给学生浏览了几张比较有代表性的报纸样式。在浏览过程中，我不失时机地问到：“在这张报纸中，页面呈纵向还是横向排版？分为几栏？艺术字和剪贴画如何插入？如何做到文字绕着图片转？这些都是如何实现的？”……然后让学生就这些问题展开充分的讨论，在讨论出结果的基础上，再让学生动手操练，亲手制作属于自己的电子报纸。就这样，学生的课堂主体地位得到了充分体现，学生的创新精神也就因此得到了培养。

四、置“辩”境，激励思维创新

教学中教师要注意给学生创置一个适宜辩论、思考的环境，从而激发学生的创新热情和创新意识，培养学生的思维变通力和创造力。例如，在《计算机文化基础》一课中可设置这样的一对辩题：“计算机的发明对人类来说是个财富还是灾难？”正方认为，自从发明了计算机，科技的发展进步呈现了前所未有的状态，人类的生活变得更加方便快捷。反方则坚持，计算机的发明，助长了人类懒惰的滋生。未来的计算机越来越智能，对人类的统治地位来说是个巨大的威胁。双方唇枪舌战，互不相让，课堂气氛热烈，高潮迭起。新颖的课型使学生增加了学习的乐趣，引起共鸣与思考。这样，学生不断迸发出新的思维火花。

总之，在计算机教学中合理地创设诱思情境，学生不但学到了丰富的知识，开阔了视野，更重要的是增强了自信心与表现力。同时，诱思情境的创设，有利于提高学生学习计算机的兴趣，培养学生的创新精神，也有利于培养学生的综合能力、提高学生整体素质，使学习不再艰苦，学海无涯乐作舟。

参考文献

[1]张熊飞《诱思探究学科教学论》[M].陕西人民出版社，2003年12月，第一版。

[2]张熊飞《诱思探究学科教学论应用研究》报告[M]。

[3]王义高当代世界教育思潮与各国教改趋势[M].北京师范大学出版社，1998年。

[4]高志文诱思交融培养学习品质[M].呼和浩特：远方出版社，2003。