如何有效地以读促写——浅谈农村初中英语读写结合课型

如何有效地以读促写——浅谈农村初中英语读写结合课型

刘洁

（梅州市梅江区三角镇水白中学）

摘要：课堂教育是落实实践教学，提高教学质量的主要渠道，而实施素质教育的教学改革关键也在于课堂上的实践教学。而在农村初中英语的口语以及写作能力的教学也是农村初中学生学习英语的一大阻碍。实施以读促写实践教学，提高学生学习英语能力与信心也成为教育部门以及大部分教育工作者所关注的首要问题。建立英语口语以及写作技巧相结合的创新型课程是农村英语实践教学的主要任务。基于此，本文重点分析如何进行高效的以读促写教学活动，提高农村初中英语的教学质量。

关键词：以读促写；思考分析；实践教学；

一、如何高效的构建以读促写教学模式

（一）课堂实践教学

现如今，新的教学理念以创新的形式出现在人们的视线中。不仅使城市教育教学系统得到了极大的改善，就连农村英语的教学模式也在创新教学理念的推动下进行了深化改革。在课堂教学实践中，教师首先需要引导学生提出问题，而后在教师的组织和引导下，使学生一步一步进行探究最后解决问题；并且通过学生独立的研究活动，获取问题的答案。这样才能高效的完成课堂实践教学。具有先进性、科学性的课堂实践教学模式不仅能使教师摆脱之前凭借教学经验和个人感觉在实践教学中摸索所进行的教学情况，还在创新理念与实践教学之间搭起了通向高效学习的课堂的桥梁。而成功的实践教学模式，则具有非常强的实践性和基本的教学操作程序，便于引导学生进行快速、高效的学习，也是提高课堂教学效率的主要方法之一。

（二）培养学生学习英语的兴趣

为了更好的开展教育教学工作，著名教育学家提出了实用主义教学模式。实用主义教学模式的主要内容为：创设学习情景——确定研究方向——查阅资料——提出假设——实践操作，其科学的操作程序富有实用性和高效性。在实用主义教学模式的开展下，教师需要有效地利用学习英语“以读促写”的实际教学方法来提高学生的英语口语的表达能力和写作能力。对大部分农村中学生而言，英语写作和口语的困难程度使他们对学习英语产生了畏惧心理。但问题在于这两种能力的培养首先都需要激发学生对于学习英语的热情与兴趣。所以，培养学生英语的写作能力和语言表达能力是学生学习英语最重要也是最关键的一步。很多学生由于对学习英语产生了畏惧心理，使得他们的学习效率降低，学习成绩当然会不理想。其实，就初中农村孩子的心理特征而言，他们对于学习新事物的渴望要比一般的城市孩子来的更加强烈，而教师教学过程中应该抓住这一点，对农村初中孩子开展读写结合的双向教育。

（三）以读促写的开展背景

现如今有很多教师认为，初中英语的学习内容都是英语中最基础的，因为不复杂所以甚至连备课没有就去上课，认为只要有一本教材就行，这种现象在初中农村的英语教学体现中尤其明显，其实不然。备课不仅仅只是研究教材、写教案、准备问题，而是需要教师先根据教材去指定主要的学习目标；在完成教学任务的同时根据学生的学习情况去制定相应的合适的教学过程。而以读促写的读写联合教育课程就在这样的背景下产生了，英语读写结合课型的产生不仅为农村初中学生学习英语带来了毋庸置疑的学习质量，更为国家教学教育的系统创新带来了里程碑式的实际意义。

二、重视读写结合的基础教学

（一）英语读后摘要积累

就目前农村初中学习英语的情况而言，大部分学生在写作当中所表现出来的问题有：（1）英语单词词汇量不够，导致学生或许有写作的灵感，但却不能将其准确表达。这个弊病严重打击了学生对于学习写作的热情；（2）学习英语的畏惧心理，很多农村初中学生因为成绩不好而渐渐失去学习英语的信心，而信心的丧失又导致学生进入另一个恶性循环当中，以上原因的产生都导致了学生提起英语的写作就畏惧、逃避或者是提起笔却不知如何下手，讲英语写作看成是洪水猛兽或者是无聊的任务。为了避免出现这些不良情况，教师在教学过程中要避免从复杂的英语语法角度入手，致力于培养学生课外英语阅读的词汇以及句式的积累。其中英语读后摘要的积累就是一个直观有效的教学方法。

（二）句式仿写、积累词汇

在农村初中，大多数学习英语的学生词汇量都很贫乏，句式错误较多，内容破碎，缺乏连贯性。文章表达形式单一，时态搭配不正确的现象极为普遍。比如说，在英语写作的进行过程当中，写作要求文章的主题要鲜明，所以与主题有关的那个英语词汇出现率在全文中会很高，当农村初中学生在写作时弄清楚了写作意义，但对于主题的概念词汇却不会写，则导致了写作的无法进行，学生也不会想到用近义词、同义词去替换不知道的主题词汇。比方说，在表达“爱”这一概念时，大部分学生都只会使用love这个单词。因为这些原因，农村初中学生所写的英语文章显得乏味、空洞，不生动等情况出现。基于此，教师在引导教学的过程中可以向学生推荐一些较为基础的英语读物，要求学生在课外进行阅读；并且，把其中的一些常见单词以及其意义相近的单词积累下来，还有阅读时看到的一些简单句式也可以摘抄下来，以便后期进行仿写积累。

（三）英语阅读能力的培养

对应农村初中学生英语阅读能力的培养主要分为两个大点：

（1）利用教材进行阅读能力的培养。

教材对于初中学生来说是最基本的英语阅读材料，里面既没有不合时宜的内容；也没有晦涩难懂的单词。在教学中，教师让学生结合课文对教材进行阅读是最基本的培养农村初中学生阅读能力的方法。在上课以前，安排学生先进行预习。预习不仅是只对词汇和词组的记忆，还有对单词以及文章发音的预习。经过预习才能让学生知道自己在自主学习中的误区，才能更好的提升学生对单词发音的以及和英语文章的阅读能力。

（2）补充课外读完训练阅读能力

初中农村英语教师除了在课堂上对中学生利用教材进行的发音阅读外，还应该向学生提供课外读物。利用课外英语读物与教材结合对学生进行阅读训练，除此之外，在课后应该给学生提供一定辅导，以免学生在进行课外阅读时遇到问题不能及时解决，降低课外读物能够给学生阅读带来的帮助。课外阅读能力以及学生发音问题得到改善后，学生对英语学习的自信心也能被大大增强。

三、读写结合课程的教育意义

（一）心理教育意义

以读促写的开展有效解决了农村初中学生学习英语的障碍。而读写结合课程的开展给教学心理学带来的意义在于：在学生学习的过程中培养学生对于这个学习课题的兴趣远比传统的压力教学来的更有效。当学生对这个学习课题产生兴趣时，他会主动去思考、探索这个问题的意义，也就是教学中常说的：求知欲。反之，要是学生对将要学习的内容产生了畏惧心理，不管多严谨的教学模式都没有办法使其学好这个课题，这就是读写结合课程带来的心理教育意义。

（二）实际教育意义

初中阶段的英语是学生的英语入门阶段，如果入门失败，则代表着教学成功的失败。在农村，英语的教学问题则更加严峻，教师的指导以及课本是学生学习英语的唯一途径。从农村学生的性格特征出发考虑：单一的教学方式并不能提高学生的学习兴趣。而英语读写结合课型从实际教学层面解决了这个问题。一般来说，初中学生接受新鲜事物的能力是人在整个的学习阶段中最强的时候，面对新的东西时他们都会有着浓厚的兴趣。教师在读写结合课型中完美的利用了这一点，使学生在对学习英语产生畏惧心理之前就先培养了他们的学习兴趣。这就是读写结合课型在教育系统中带来的实际意义。

参考文献

[1]董雪.“以读促写”在农村初中英语写作教学中的应用研究[D].延边大学,2017.

[2]任鸣.初中英语“以读促写”的写作教学探究[J].英语教师,2016,16(03):134-140.

[3]杨永林,董玉真.“以读促写,以写促读”——“体验英语”视角下的教学模式新探[J].中国外语,2015,7(01):13-21.