flash动画教学“从宏观到微观”的探究

flash动画教学“从宏观到微观”的探究

陈淦

陈淦（淄博市淄川区职业教育中心山东淄博255100）

摘要：如何在Flash动画课程的教学过程中既可以让学生掌握课程要求的知识技能，又能让学生收获较强的学习能力、思考能力、创新能力、实践能力等综合能力？这就需要老师在教学实践中不断探索、不断总结。如何安排教学内容,充分利用固定的学时数更好地开展教学，是必须解决的重要问题。而实施“从宏观到微观”的教学无疑是提高flash动画课堂教学效率的有效方法。

关键词:Flash动画宏观微观

Flash动画以其优美的视觉效果、形象的动画设计和震撼的听觉效果风摩全球，其应用领域也越来越广泛，是目前最流行、使用人数最多的二维动画制作软件之一。它功能强大，简单易学，操作方便，适于网络传输，已广泛应用于互联网、多媒体演示、游戏软件制作等领域，也是动画专业中一门非常重要的专业型课程。同时Flash是一门实践性较强的课程,课程开设应侧重于培养学生的观察能力、分析能力、动手能力和实践创新。如何在Flash动画课程的教学过程中既可以让学生掌握课程要求的知识技能，又能让学生收获较强的学习能力、思考能力、创新能力、实践能力等综合能力？这就需要老师在教学实践中不断探索、不断总结。如何安排教学内容,充分利用固定的学时数更好地开展教学，是必须解决的重要问题。而实施“从宏观到微观”的教学无疑是提高Flash动画课堂教学效率的有效方法。

“宏观”就是指从整体上把握教材和软件应用体系，熟知每一章节、每一知识点在教材和软件应用体系中的地位和作用，熟知动画制作的每一阶段特征，纵横联系，融会贯通，做到胸有成竹。不谋全局者不足谋一域。“微观”就是指Flash中的每一知识点，每一个工具、命令的用法。“从宏观到微观”就是对教材内容和软件应用的提纲挈领、归纳整合，使学生先了解整个动画的生成过程和思路，再到每个细节的具体操作。

这一教学方法实施的前提条件是教师对教材要相当熟悉和对教材内容有很高的驾驭能力，对学情要有准确的把握。教师要善于引导学生挖掘教材中的隐性知识和联系，把隐性内容和显性内容相糅合，按照宏观特征，进行归位整合，把章节内容经纬网络化，使之分属于各个子系统，也就把各种命令和操作结合起来，既形成了全局观，又更深入地理解掌握了教材内容。

运用“从宏观到微观”的方法进行整合设计，可将整个学习的过程通过一个完整的实例来完成，在学生制作动画的过程中实现各个环节知识点的掌握：先让学生观看动画，提高学生的兴趣，然后将动画制作的整个过程分阶段进行讲解。

一、基本操作部分

1.二维动画的发展。

2.二维动画制作的分工。

3.二维动画制作的流程。

4.二维动画制作应注意的问题。

5.二维动画与FLASH动画的区别。

6.flash的基本操作、网格、辅助线和标尺、面板的使用。

二、矢量绘图部分

1.工具箱的使用方法。

2.舞台与场景。

3.时间轴和层。

3.文字制作。

4.调色方法。

三、动画制作部分

1.元件的定义。

2.元件、实例的区别与联系。

3.不同类型的元件的创建。

4.元件的库管理功能。

5.不同类型的帧。

6.帧动画。

7.形状合成动画。

8.运动合成动画。

9.遮罩和引导线的应用。

四、人机交互部分

1.动作脚本的基本概念。

2.AS语言的语法、数据类型、运算符、路径及函数的使用。

3.设计制作交互的FLASH动画。

通过在教学中的实践，我认为flash动画教学贯彻“从宏观到微观”的教学原则和方法，既有利于提高课堂教学效果，又有利于培养学生的综合能力和综合素质，也符合新课程改革的理念和要求，是值得推广的一种教学方法。

参考文献

[1]罗小燕flash动画与卡通制作创意导航[M].北京:清华大学出版社,2002。

[2][美]瑞哈特曹铭FLASHMX宝典[M].北京:电子工业出版社,2003。