如何打造小学数学活力课堂

如何打造小学数学活力课堂

蓝小玲

蓝小玲（深圳市龙华区振能小学广东深圳518109）

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）08-236-01

小学生年龄小，活泼好动，相对于严谨古板的课堂而言，活力课堂更加具有吸引力，并且数学学科是一门思辨性较强的学科，学生需要一个没有压力的环境来进行思考和研究，来开启数学的大门，为今后的学习奠定基础。那么，该如何打造小学数学活力课堂呢？

一、教师善于营造氛围，让学生想学

美国教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。

(一)建立和谐融洽的师生关系，让学生想学

在教学中教师要通过自己的教学智慧和教学艺术，建立和谐融洽的师生关系，让学生热爱老师及所教学科，使学生“亲其师，信其道”。在课堂上，师生双边活动和谐，师生们展示的是真实的自我，对老师提出的问题，针对学生的个性发言，老师要充分利用丰富肢体语言表示赞许，用鼓励的话激活学生的思维，让学生的个性得到张扬。如在四年级数学下册《图形的分类》教学时，笔者让学生主动实践，寻求解决问题的方法，说明道理，对个别学生给予指导，让学生在轻松和谐的活动中，积极参与自主学习，自主实践，对数学产生兴趣，产生想学数学的态度。

(二)创设和谐融洽的教学情境，让学生想学

巧妙的课堂导入是创设良好课堂教学氛围的重要环节。在课堂教学中要充分创设生活情境，调动课堂气氛，激发学生思维，感受数学的美妙。在北师大版四年级数学上册《生活中的负数》中《温度》这一课教学时，笔者在课题引入环节巧妙设计：给学生播放一段天气预报，让学生在纸条上用自己的方式记录北京和哈尔滨的温度，记录完成以后，引导学生找出最简单明了的表示方法，从而揭示课题《生活中的负数》。这样来源于生活中的情境，有趣的记录活动，精心的设计，密切联系了生活的实际，利用学生已有的知识经验，让学生知道数学来源于生活，进一步激发了学生学习的兴趣，拨动学生的好奇心，激发学生的求知欲，促使学生自主参与学习，让学生想学。

二、创设生活情境，提升学生的意识

教育家陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”学生自主学习引导，重要的是用丰富的教学经验引导学生自主学习，尤其是在数学课堂教学中，教师要坚持以学生为学习的主体，把握课堂教学主阵地，善于对学生进行学法指导。

1、教会学生使用教材，在教材中获得知识

教师善于教会学生使用教材，引导学生在自主参与学习中获得知识和技能，在自主参与中提升自主学习能力。在四年级的数学教学中，笔者着重指导学生学会运用课本中提供的学习方法，来理解概念与规律。通过实际的操作，引导学生动手、动口、动脑，由感知到表象再发展到概念，充分体现知识的形成和指导过程。对课本中设置的问题或结语不完整的要引导学生自己去探索发现和归的总结。

2、教会学生学习方法，在方法中解决

在教学过程中，教与学之间始终在不断变换，学生有差异，方法指导也要因材施教。坚持以学生为本，科学的方法指导，使学生掌握技能和方法，就调动学生积极参与教学活动的学习情感，进而形成学习能力，使学生学会主学习。笔者在四年级上册《画角》的教学中，先让学生用量角器量65度的角，再引导学生，帮助学生联系量角的方法来画角。对比量角和画角的步骤，通过合作交流，找出两者的联结点，运用迁移规律探究用量角器画角的步骤：画角和量角在方法上都有着相同的地方都要“两重合对准”，最后归纳方法。启发学生以后学习新知时，要利用旧知，找出它们之间的联系和区别，可以运用迁移的方法解决问题。

3、教会学生养成习惯，在习惯中提升自我

教师善于鼓励学生做好课前预习，质疑等活动，培养自主学习能力的学习习惯。教师向学生引导具体内容的学习方法和习惯，如：怎样学习数学概念、数学公式、法则、数学定理、数学语言怎样提高抽象概括能力、运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力；怎样解数学题；怎样克服学习中的差错；怎样获取学习的反馈信息；怎样进行解题过程的评价与总结。对这些问题研究和探索，有利于学生对数学的学习。例如，在讲授《简单的数据统计》这一课时，我没有套用教材上既有的数据，而是索性将办公室里的数学成绩拿来，创设了这样的生活情境：最近学校要求老师整理近三年的学生成绩，工作量巨大，你们能利用刚刚学过的知识，帮老师整理一下吗？学生们听了，跃跃欲试，在我的指导下，完成得十分出色，并且我从他们的脸上看得到完成任务后的喜悦和成就感。

三、教师善于激发兴趣，让学生乐学

成功的教学需要的是激发学生的兴趣，兴趣是学习最好的老师。在课堂教学中，教师以通过以疑激趣，以动激趣等不同的方法培养学生的学习兴趣。笔者在北师大版四年级数学下册《三角形的分类》练一练第2题教学时，让学生猜一猜被信封遮住的可能是什么三角形时，充分利用新旧知识的冲突，在新旧知识的结合点上巧设悬念，以疑激趣，通过让学生观察露出的三角形的一个角，去判断被遮掩的是一个什么三角形。让学生思考交流，学生回答后，我顺势设疑：“为什么看到一个直角和一个钝角就可以判断被遮掩的三角形是直角三角形和钝角三角形?为什么看到一个锐角则无法判断呢?这样自然激起了学生强烈的探求欲望和兴趣，使思维活动高潮迭起，促进了学生自主参与主动学习，激发和培养了学生的学习兴趣。使学生感到学习的快乐。

总而言之，看起来热热闹闹的课堂并不一定是活力课堂，真正的活力课堂是在一种轻松愉快的氛围中不知不觉地实现了教学目标，完成了教学任务，并且学生在这个过程中没有任何压力和紧迫，师生都是快乐的，在快乐中教学，在快乐中学习，而想要实现这样的目标，必定是经过教师的一番努力与学生的配合的。