读图时代下语文教育中的视觉素养

读图时代下语文教育中的视觉素养

韩建军

◇韩建军

（达州市通川区碑庙镇中心小学达州635000）

读图时代的来临，图像、影像、网络等视觉信息铺天盖地地冲击着现代人的眼球，成为我们文化的主要内容和形式。不可否认,当今时代已经进入了一个蓬勃发展的“视觉文化”时代，人类的经验比过去任何时候都视觉化和具象化了。面对这样一个以图像为主要认知方式的时代，研究视觉素养以促进人们更好地认识世界，已成为现代教育技术工作者的一项重要任务。

一、视觉素养

1、概念：视觉素养是人们把握和感知客观世界的一种文化能力,一种对视觉信息“读、解、用”的能力。视觉素养与其它一样,是人类基本素养的重要组成部分，是人们认识世界的基本能力。

2、视觉素养的三个层面

视觉素养从低到高的三个层面:视觉感知能力、视觉理解能力以及视觉运用创作能力。

二、语文教育中人文情感是形成良好视觉素养的源泉

1、视觉素养的原始土壤是学生对世界的认知和情感

人似乎生来就能够看，似乎就具备了视觉素养，但是不过看到什么、看懂多少，却不得而知。眼睛看到的图像只不过是“看”的开始,只有经过大脑对这些视觉信息进行加工组织，图像才可以成为有意义的信息载体。大脑在对这些视觉信息进行组织的时候，与他的文化修养，人文情感是密切相关的。只有不断的增强学生的文化修养，丰富学生的人文情感，才能有效的对这些原始的视觉信息进行加工组织。可见视觉素养形成的原始土壤是学生对这个世界的认知以及情感。

2、语文教育为学生视觉素养的原始土壤提供养分

语文教育作为一种人文性教育,是对学生心灵的关怀、生命的关怀、情感的陶冶和精神的建构。语文的形象性、情感性、审美性以及语文所具有的生命感和人情味,都是语文教育进行人性塑造的特有条件。

比如：在对《一个中国孩子的呼声》教学中，学生从中感受到了战争的残酷和无情，激发了学生憎恨战争，珍爱和平的情感。在对《忆江南》这首词的教学中，当学生沉浸在日出江花红胜火，春来江水绿如蓝的意境中，让学生萌生了对江南的无限向往。在对《卖火柴的小女孩》和《凡卡》的教学中，当学生真切感受到了卖火柴的小女孩的悲惨遭遇时，体会了凡卡内心的恐惧时，学生们内心的同情心会油然而生，自然而然的联想到现实生活中卖玫瑰花的小孩，擦皮鞋的老太婆。更愿意去关心帮助这些生活窘迫的人们，这些都将会成为学生视觉创作的原始冲动。

3、语文教育对人文情感唤醒的途径

（1）对话

语文教育中要研究和探索师生、生生、学生与文本之间的对话和活动,必须使学生在平等和谐的对话中认识生活,体验生命,感受情感。

（2）体验

语文世界不是漫无边际的抽象的语言符号的排列堆砌,而是有神韵、有思想、有精神、有人气的充满勃勃生机的美妙存在。只有在对文学作品的情感体验中,我们产生了情感反应的共鸣,催生了心底积存已久的情感。

（3）创造

学生在对话和体验的基础上,进行一种自我意义上的探索和创新。我们要尊重学生的特有的观察、思考和感觉。在他们正常体验的基础上,去触发他们的创造的灵魂,唤醒他们的人文情感。

三、在语文教育中运用插图增强学生的视觉素养

在平常的教育活动中，特别是农村的学校，根本没有条件开设与视觉素养有关的课程，比如摄影课，动漫课，电绘课，有的学校甚至连一名美术教师都没有，那么语文教育中运用多媒体课件使用的图片，视频，特别是课文教材中的大量插图便成为增强学生视觉素养的素材。

1、语文教材中插图的分类

语文教材插图的类型很多，主要有国画、油画、水彩画、版画、宣传画、漫画、照片等。不同类型的插图具有不同的特点，适用于不同的学生群体。此外，按完整与否为标准，插图还可分为完整插图和不完整插图。不完整插图就是只给出部分插图，其余部分留出空间让学生自己补充完整。

2、学生视觉素养中读图能力的培养方法

小学生读图能力的培养由于受到“读图时代”的一系列影响，“读图”已经成为一种流行的阅读形式，在小学语文课堂教学中需要教师教会学生如何读图。

（1）从图像所表现的内容来考虑，教师要引导学生通过观察，较为准确地得到图像所表达的信息，比如学会对图片中颜色的提取，如在对忆江南和少年闺土的插图观察中，让学生提取图片中的不同颜色，感受江南的美丽和农村静谧的田原风光，增强学生的色彩意识。然后从图像的结构布局来说，教师要告诉学生看图要有一定的顺序，如从上到下、由远及近等有顺序的观察，这样“读图”之后的表达会更有条理性。

（2）要让学生认真思考图像所包含的深刻含义，让学生由图像的表面意义开始联想，并结合相对应的课文去归纳、推理图像背后的意义，做到“读图”与“读文”的有机结合，比如对人物插图中人物的动作，神态中去感受人物的内心世界，只有如此才能培养学生较高的读图能力。

（3）培养学生在读图时的问题意识。比如在课文的插图中为什么要布置这样的插图？能不能选用文中的其它情境描述的插图？对于不完整的插图，你将会怎样进行补绘？通过对这些问题意识的培养，让学生能在纷繁复杂的现实中抓取最能表现客观世界的图片进行视觉创作。

（4）根据插图的不同分类进行读图指导。照片明艳的色彩、生动的形象给人身临其境的感受，应该让学生仔细观察，充分感受它提供的真实生动的信息，使学生置身其中。对于水彩画、写实油画和工笔画等插图，教师应指导学生以审美的眼光去欣赏，提高鉴赏水平，同时找出文章中描述这些插图的文字，以增强对图片的感受。对于写意画、版画、宣传画以及漫画等，教师应该指导学生仔细观察，了解它们表现了事物怎样的特点或表现了作者怎样的思想感情。

四、在视觉创作中增强学生的使命感

这里的视觉创作主要指学生的摄影创作，在创作过程中鼓励以记录生活现实为主要诉求的摄影方式，素材来源于生活和真实，如实反映自己所看到的，反映的是人与人，人与自然的关系，主要记录人的活动，描绘人类社会生活中的制度、习俗等，揭示影响人类行为的生活方式，在其过程中流露出拍摄者的情感。

在指导学生进行视觉创作时，拍摄者要有同情心、有爱心、有正义感，对环境的关怀，对生命的尊重，对人性的追求，不会恶意的暴露、不会高高在上地俯视。作品中表现出的伤痛、疾病、罪恶、贫穷、落后以及所有的不幸，都是为了不仅能表达同情，更期望能引起疗救的注意，能促使读者的思索，带来改变的可能，通过影像，达到宣传鼓动，进而促进社会变革，使世界变得更美好！

总之，学生视觉素养的形成，不是一蹴而就的，视觉素养教育是一种渗透多个学科领域的文化教育，需要教师不断的指导强化。