如何使作文评改更有成效

如何使作文评改更有成效

王卓妮

广东深圳市龙岗区坪地中学王卓妮

中学英语的作文教学是一个重要的环节，英语作文体现了学生的综合语言能力，是考察学生词汇量、遣词造句和语法结构的重要手段。其重要性在近几年的中考英语试卷中也有所体现，书面表达的分数从10分提高到15分，因此广大英语教师都非常重视学生的书面表达。

然而在实际教学中，批改作文成了最让英语老师头痛的事情。记得我第一年从教的时候，让学生每周写一篇英语作文，于是我每周好几个下午都要埋头苦干两三个小时，不辞劳苦地把上百本学生习作的每一个语法错误都用红笔勾出来，可是大部分学生拿到勾满红叉的作文时，往往不为所动，将作文本一搁了事，不再理会和细究自己的错误。下次交上来的作文又是错漏百出，这种周而复始的辛苦付出耗费了我大量的精力和时间，往往来不及讲评就要写下次的作文了，于是换来的是学生的不理解和进步缓慢。如何从这种费力不讨好，辛苦又无效的尴尬中解脱出来呢?这个问题就一直困扰我，这几年通过向优秀的老师学习和积极进修积累经验，我认为通过以下几种作文评改方式不仅能有效地减轻教师批改作文的负担，而且能提高学生的兴趣和书面表达能力。

授之以鱼不如授之以渔——倡导学生互改自评

《英语课程标准》明确提出，教师通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。因此就作文教学而言老师批改作文的真正意义是让学生能够自己自主订正作文。而传统的全批全改的做法使学生完全处于一种被动的状态，失去了学习自我订正错误的机会，久而久之会养成一种依赖的心理，认为改正作文的错误就是老师的事情。于是这种全批全改的做法造成了极为讽刺的结果：一方面是疲于改错的老师得到了最多的练习纠错的机会，另一方面是学生被剥夺了自我修正错误的机会。

授之以鱼不如授之以渔，教师一定要放权给学生，可以通过堂上限时作文，在学生对所写作文的立意、结构和遣词造句还记忆犹新的时候，举实例评讲，使学生有一个对照的标准，从而学会自评和同桌互评。如有一次我在堂上布置学生写一篇20分钟的小作文“Savewater，savetheearth”。写完后，根据平时对学生作文水平的把握，挑出优、良、差各一篇作文。在评讲前，首先给学生展示中考的作文评分标准，以10分为满分，8-10分为优，5-6分为良，0-3分为差。然后通过教室投影把这三篇作文放映给学生阅读，让学生根据评分标准来评价这三篇作文。接着由老师做示范性的分析，作文是否扣题，段与段的过渡是否自然，语句是否通顺，有无明显的语法错误，开头结尾是否相互呼应，字体是否工整等等并找出每篇作文的优点及不足。这样做的目的是让学生明白作文评分要考虑内容、结构、语法、卷面等问题，使他们有一个清晰的自评和互评的标准。

通过自我批改和生生批改使学生化被动为主动，让学生学会思考，也使作文的批改变得更有示范性和时效性。

遍地开花不敌集中火力——每次只改一种错误

一个睿智的军事统帅绝不会轻易地分散兵力，把战线拉长；集中火力，攻其不备才是高招。老师在处理令人头痛的作文评改时，同样需要智慧。然而在实际教学中，很多英语教师会不厌其烦地把学生习作上的每一个错误都划出来并要求学生自己订正。事实上，很多学生看到自己有那么错误要改正，就会感到沮丧无奈，不知如何下笔。主动好学的会拿着本子问老师怎么改，这类的学生很少；更多的是自己乱改或干脆不改，被老师问道就以不知道怎么改敷衍了事。于是老师的辛勤劳动就赴之流水了。

这种把学生的所有错误全部挑出来的做法是不现实的。这种做法隐藏了一种主观的美好愿望：学生写作不应该犯错误，有错就要全部挑出来，学生可以自己改正所有的错误。初中学生作为英语的初学者，写作时有语法、用词等错误是难免的，而且没有经过一定的训练他们也没有能力自己一一把错误纠正过来。正如语言专家指出，学习外语必定经过三个阶段，有错误全然不知，知道了仍然犯错，犯错马上能改。因此作文批改没有必要面面俱到，应该挑重点，有的放矢。在改作文时，我相信大部分的老师都会发觉学生们会犯一些相似的错误。如果老师每次改作文时只挑出一种共同的错误，而忽略其它次要的错误，那么改作和评讲将会变得省时和高效。如我在讲深圳牛津英语教材8AChapter1Water时，布置了一篇课文改写，把课文关于水的旅程部分内容用Mr.Water’sJourney为题，以第三人称来改写。看了学生几篇习作以后，我就发现人称代词混乱是很多人共同的错误，如有些学生写道：“Therivercarriedhetoareservoir.Hisrelaxedthereforafewdays.Thenpeoplecleanedmeup.”于是我就集中火力，只划出人称代词错误，而忽略其它的错误。评讲时我花了10分钟时间举例说明人称代词的用法，然后让学生在四人小组里相互纠错。学生们非常积极，没有这类错误的学生非常自豪，犯了这些错误的学生在其它同学的指点下可谓印象深刻，基础最薄弱的学生也能把错误改正过来，而且他们以后也极少犯这类错误了。

通过每次只改一种错误的做法，一个学期下来学生就能学会识别大部分的语法错误，也使作文的批改更有针对性和指导性。

彩色批改胜过满纸红叉——不要吝惜你的赞美

邱吉尔在自己的自传中抱怨早年的老师，说道，“所有的老师都只关注你犯的错误，而不关心你已经懂得的知识。”现实中，教师在批改英语作文时常常过于专注改错而忘了给予学生一些正面的赞许的表示。事实上每个人的内心都是希望得到肯定和赏识。我记得大学在英语系读书时一个外教的写作课最受学生欢迎，每次的作文也交得最积极，因为他总会用笔划出他欣赏的句子和写上几句赏识的话，让我们拿到作文后不由得欣喜若狂。成年人都会为赏识而变得积极，更何况是中学的孩子呢？当学生拿到画满红杠的作文后其实是很受打击的。有专家认为，红色是非常具有攻击性的，传统红笔批阅的内容也就是错误的内容。学生的心理会有害怕和抵触的情绪。用红笔之外的彩笔进行改作，可以让学生有新鲜感和缓解红色的过度“警示作用”对学生自信的打击。

为何不试用一下国外盛行的彩色批改法。用绿笔划出学生写得好的句子，用蓝笔划出学生在语法方面的错误。我偶尔也会尝试这种批改方法，它使老师从欣赏的角度来看待学生的作文，大大地促进了学生写作的积极性。试想一下，当学生看到自己的作文上有了其它的色彩，那是一种怎样的欣喜。在生生互改时也可以用到这种方法，彩色批改法能使学生看到对方的优点互相学习，也有助于学生学会发现错误。

化繁为简优于不知所云——简化批改符号

学生写作常常会出现很多错误，如拼写错误、时态错误、用词不当等等，有部分错误是他们自己可以纠正的。因而很多英语老师提倡符号批改，因为符号能提示学生所犯错误的类型，从而帮助他们学会自己修改作文。但如果在一篇文章中用了过多的记号，不但老师改得费时，而且学生也会感到很困惑，不知如何修改。我的做法是把常用的错误粗略归类，不细分，如动词时态、动词形式等错误我都用V作简单的标记。这样就能大大减少批改符号的数量，使学生和老师也更容易记忆。如下是我常用的批改符号：

Sp（spellingmistake，punctuation）表示单词拼写、标点、大小写等错误。

Wo（wrongorder）表示顺序有错。

V（Verbform，Tense，Agreement）表示动词形式或时态，主谓一致等错误。

Prep(Wrongpreposition)表示介词搭配不当。

WW(wrongword)表示词形、单复数或用词不当。

Pron(pronoun，possessive)表示代词或所有格错误。

[]（sentencefragments）表示句子不完整。

符号批改我也是遵循每次只改一种错误的原则，学生就不会被各种符号标记所迷惑。他们能集中注意力于某种错误类型，思考它的成因和修改方法。对于集中评讲过的错误类型，学生印象会比较深刻，如果下次老师批改时还发现，我就会在旁边标上批改符号并加上感叹号，提醒他们这种错误老师已经讲解过了，让他们自己改正。这种循序渐进的方法比起一次发一张一长串的批改符号给他们记忆要好得多。符号批改也会变得更易于操作和更有指导意义。

正如美国学者斯塔费尔比姆所说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”无论用何种方式评改作文，最重要是以学生为中心，调动他们的积极性，启发他们，最终达到自己修改作文的目的。我在实际教学中，长期坚持多种评改方式结合，如果课堂时间充裕的话，我会采用示范性评改和小组互改的形式；如果课程紧张，我会用符号批改和只改一种错误结合运用，当然也不会忘记偶尔使用彩批。这些形式都可以和小组互改结合，使老师的辛苦劳动更有成效，也使学生增强写作的信心，减少再次错误，最终达到自我修改作文的目的。