多媒体运用到语文教学中的优势

多媒体运用到语文教学中的优势

李波

四川省安岳实验小学李波

【中图分类号】G523.32【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2013）09-0089-01

多媒体技术改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。结合平时的教育教学经验，我想就多媒体教学的效能作几点说明，以供教育同仁参考。具体来说，在语文教学中科学地运用多媒体技术有以下优势：

一、激发学生的求知欲，调动主体投入，创造学习的原动力

在小学语文教学中使用多媒体，可以摆脱时空的限制，并且形、声、情并茂，能有效地激发学生的学习兴趣，使其乐于学习，易于学习。它不仅可以改变口述加板书的传统教学方法，避免因教师讲述过多给学生造成心理上的压抑，还可以激发学生的求知欲，调动学生学习时主体投入的激情，使他们处于学习和求知的兴奋状态，从而更易于理解所学的知识。如教学巴金先生的《鸟的天堂》时，可以结合多媒体课件提供的画面朗读，使教学内容呈现出形象生动的特征。给学生以新鲜感和吸引力，调动主体投入，促进学生产生用声音再创情景的更大欲求。将多媒体教学手段有机地整合到课堂教学中去，将课文重点部分的文字信息形象化，音效化，促进学生借助多媒体教学手段阅读课文，把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力，并形成自己的独到见解。

二、将视听有效结合，增强感知效果

语文教学中使用多媒体手段，可以使语言文字所描述的内容变成色彩鲜明、形象逼真的形、声结合的画面图式，可以拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，强化对实物实景的视听感受，就使学生能形象地感知课文，对课文的理解必然会深刻得多。如教学《我的战友邱少云》，可以放映邱少云被烈火烧身的片断，让学生观其行，察其神，身临其境，直接感受，学生就很容易地感知到邱少云这一“烈火金刚”的高大形象。再如学习《卖火柴的小女孩》和《凡卡》时，范读时配上一曲哀婉动人、如泣如诉的乐曲，让切题的音乐带着学生的思维与情感进入文章的学习，这两篇文章的感情基调学生马上就清楚了，教学效果也一定是传统教学方法之下不可企及的。

三、有利于有效地突破教学重点、难点，提高教学效率

在语文教学中科学地运用多媒体进行辅助教学，能够快捷、有效地对课文中的关键词语，重点段落“重锤敲打”。这既能加强学生对语文基础知识的学习，同时因为这些词句、段落是文章的精华所在，是“牵一发而动全身”的，学生学得细一点，实一点，体会作者遣词用句的精妙独到，段落层次安排的匠心别具，分析这些词句、段落在文中的作用，学生就能对语言文字的具体运用获得更多的启迪、举一反三，触类旁通，更深入细致地领悟、理解课文，进而形成语文能力。如在教《刻舟求剑》这则寓言，其教学重难点是让学生懂得“不要静止不动地去看待事物，否则会坏事”的道理。在教学时，我充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，让学生先观察然后再问学生：“古人到了岸边会找到剑吗？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。

四、多管齐下，促使学生听说读写能力协调发展

学习的一个重要的方法就是多个感官并用，也就是朱熹所说的三到“眼到、口到、心到”，这是提高学习效率的重要方法，其实还可以加上一个“耳到”，即“四到”。传统的课堂模式无法或很难做到这一点，但对多媒体来说，却是小菜一碟。

语文教学通常有听、说、读、写等四方面的要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版，既不便于教师的教，也不便于学生的学。但我们现在利用多媒体系统，可以将文字、图形、动画、图像、声音、视频等多种媒体信息结成一体，能说、能唱、能动、能自动检索相关的资料，使听、说、读、写四个过程不再支离破碎，使学生的听、说、读、写能力协调发展。故可在不同类型的语文课当中合理运用多媒体的多维展示。既可培养学生养成学习语文的良好习惯，又能培养他们听、说、读、写能力。

五、烘托气氛，突出人文精神；渗透思想教育，促进学生全面进步

多媒体在语文教学中恰当应用，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使学生直接受到美感熏陶，以期取得最优化的教育效果。

一方面，语文学科的特点包括工具性和人文性。这就决定了语文教学的任务首先是让学生对汉语、文学有了解，而后进一步对以语言文字为载体的中国文化有了解，从中受到真、善、美的熏陶，得到中国文化的熏染。后者恰恰正是传统的语文教学手段忽视和难以实现的。多媒体可以运用精美的界面、曲雅的音乐营造出良好的浓郁的中华文化氛围，创造良好的学习气氛，这是传统语文教学手段无法达到的。

另一方面，通过多媒体创设有教育意义的情境，能够打破时空界限，再现助人场景，在语言文字训练之余，潜移默化地向学生渗透思想品德教育。在小学语文教学过程中，运用多媒体再现故事情节，使小学生的直接经验和间接经验得到弥补，思想性更加清晰明朗，学生无形之中受到熏陶，加深感染力。例如，在小学低段教学中教学“谈谈你的感想”的说话练习——讲述一名学生生病了，另一位学生打电话询问病情，然后去看望同学的情景。教师在教学时，可利用多媒体再现当时的故事情节，这样，学生不仅可以谈出自己的感想，还很好地以身边的小事陶冶教育了学生。这样，使学生在一种轻松、愉快、美好的环境中，从心灵上受到感化，无形中自觉自愿地形成良好的思想品德。

我们相信，只要将多媒体恰到好处地运用到语文教学中，充分发挥她独特的优势，就会对优化语文课堂教学，推动语文教学改革和提高育人质量有极其重要的意义。