读写结合，珠联璧合

读写结合，珠联璧合

秦奋

江苏省盱眙县第二中学秦奋

摘要：阅读是写作的基础。阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。

关键词：初中语文；阅读教学；表达能力

在初中语文教学中，阅读教学和写作教学是相辅相成、相互促进的。学会阅读是学生提高写作能力的基础，而学生的写作又是阅读能力的体现。因而初中语文教师在教学中进行“读写结合”教学非常有必要。但在实际教学中，一些教师在进行“读写结合”教学时形式单一，不能很好地提高学生的写作能力。如何在教学中践行“读写结合”教学，是摆在教师面前的难题。下面笔者对此提出相应的教学策略。

一、理读文本，构建写作系统

读写结合必须钻研学情和教材，整体规划。必须把一个学段当作一个体系来设计。大到以初中三年为整体，思考每一学年，每一学期要通过“读”来促进“写”的哪些能力的提升。小到每一个单元，每一篇文章侧重点的选择，与其他单元、文章的联系等等，都要通盘考虑，把读写结合视为长期的系统工程，而不是随意设计，零碎使用。

以表达方式为例，初一，宜以训练记叙、描写为主；初二进一步训练记叙和描写技巧，训练学生用抒情方式深化主题的同时，还要重点训练学生写作简单说明文的能力；初三，在学习通过议论表达方式来表达自己思想的同时，还要训练综合运用多种表达方式为文章中心服务的能力。如果没有这样全盘的考虑，就很有可能出现夹生饭，什么都懂一点，又什么都似乎不懂的情况。有了这样的整体意识、系统思想，就会对照规划，逐步深入。

二、品读文本，学习写作技巧

1、“读、写结合”，首先是“读”。读，指的是品读有表现力的语句，即学生通过感受、理解、体味、推敲、欣赏重要的词语、句子在具体的语言环境中的作用，真正掌握语言运用的规律和技巧，在写作时得心应手地运用，提高写作能力。

3、体会谋篇布局的作用。如果读写结合只训练某一种写作技法，忽视了体会谋篇布局的作用，那么学生的文章就像一地花瓣，没有形成一个整体，自然呈现不出花朵的漂亮来。

4、借鉴选材立意的方法。学生写作容易犯“假、大、空”的毛病，课文是真情实感最好的范本。但范本的情感只是由教师“灌”，没有学生品读感悟的过程，学生终究不会产生情感共鸣。如《背影》，只有通过诵读、品味，才会深有感触。文章让我们感受到了父子的深情，尤其是父亲对儿子的疼爱。文章写了父亲的四次背影。其中详细写了在车站为我买橘子的背影，这一个片段让人读了好像心上被刺了一下，有着深深的痛和感动。它让我们明白，深深的爱就在那些司空见惯的小事中。这个背影可以说影响了一代又一代的人。

三、如何在初中语文教学中运用好读写教学模式

1、通过阅读帮助学生积累素材

“巧妇难为无米之炊”，学生的写作想要顺利进行，必须要“肚子里有墨水”，即需要有丰富的素材积累作为支撑，而阅读，正是积累素材最有效，最重要的途径。阅读与写作相辅相成，在语文教学中，教师必须要在教学中尊重二者的互通性，并让学生都认识到它们之间的关系，从而达到融会贯通的效果。“水滴石穿，非一日之功，冰冻三尺，非一日之寒”，学生写作能力的提升亦是如此，并非一朝一夕就能实现。何况写作还是学生语文学习中的一大“拦路虎”，教师难教，学生难写，更影响学生学习的热情和积极性，使得写作能力的提升荆棘满路。这就需要教师在课堂教学中充分发挥自己的主导作用，通过写作方法的指导和潜移默化的影响来逐步提升。“书读百遍其义自见”，大量，优质的内容阅读能有效提升学生的阅读能力，因此，教师在教学中应将重点放在引导学生进行有效阅读上来。除了对教材中文本的深刻，细致阅读与剖析之外，还需要教师根据课堂教学内容的需要，为学生引荐一些其他的优质读物，供学生课下阅读，实现学习的延续和素材的积累。此外，学以致用是课堂教学的终极目的，所以，教师在推荐读物时，要着重考虑联系学生的实际生活，并有意识的引导学生在阅读中积极的与自己的生活实际相联系，并在此基础上发现存在于生活中的美好，提升阅读能力的同时，培养自己拥有善于发现的眼睛，为后期的写作积累素材，奠定基础。

2、通过阅读提高学生的仿写能力

人们对于新鲜事物的学习，大部分都是通过模仿开始的，写作也不例外。仿写，是提高学生写作能力行之有效的一中策略，所以，在日常教学中，有目的的要求学生进行仿写，通过仿写优秀作品，找到写作的感觉。在仿写的过程中，并不是单纯的“套公式”式写作，而是要求学生通过阅读，寻找自己最感兴趣或者印象最为深刻的部分进行仿写，更重要的是，“仿”的是形式，真的是情感，需要学生将自己的真实情感融入到仿写中。起初的教学，教师可以对仿写的数量进行硬性的规定，通过一段时间的锻炼之后，学生掌握了仿写的技巧，就可以逐渐的放松、降低要求。总之，读与写之间是相辅相成，相互促进的，在教学中，它们也是不可分割的有机整体，读写教学模式的综合运用对初中语文课堂教学质量的提升能够起到积极的促进作用，所以初中语文教师们要好好考虑如何正确的运用好读写教学模式。虽然当前我们还有一些问题有待解决，但是相信读写教学模式一定能够得到很好的运用。

参考文献

[1]周春迎.分析读写结合教学模式下如何构建高效的初中语文课堂[J].教育:文摘版，2016(8)

[2]李丽丽.在读写结合模式下构建初中语文高效课堂的策略[J].中学课程辅导:教学研究，2017，11(9).