谈农村中学英语教学中师生“交流—互动”活动的开展

谈农村中学英语教学中师生“交流—互动”活动的开展

王文华

广东清远市清城区飞来峡二中王文华

在英语教学过程中，如何使学生做到增强学习的自信心，获得学习的成功感，真正起到学有所用的效果，笔者认为，教师应有效创设语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生形成良好的语感；通过真实丰富的活动，使学生接触贴近生活、实际的知识，学生的参与意识才会增强。因此，“交流—互动”活动在英语教学中非常重要。“交流—互动”教学的模式结构为：教师启动——学生自学——小组讨论——组间交流——练习评定。

一、教师启动——“交流—互动”的前提

在“交流—互动”教学中，学生的互动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，并提出教学要求，能为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在课前3-5分钟让学生进行FreeTalk的简单口语对话练习，通过复习旧知识引入新知识；有意识地与学生说英语，用英语描述身边的事物，或做Dutyreport，介绍昨天自己做了什么、今天的打算等等。接着，将自己介绍的内容向同学提问，以检查同学们是否听明白，是否实现了信息的传递。然后，由同学向值日生发问，问自己感兴趣的问题或考考值日生，以实现信息的反馈，达到共同进步的目的。这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。针对学生交际中的语法错误，遵循不挫伤其积极性的原则，采取鼓励、肯定的态度进行纠正，使他们不断获得成功的喜悦，增强学英语的信心和愿望。

二、学生自学——“交流—互动”的基础

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出新课文的学习目标。明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。如新课标九年级教材Unit4Whatwouldyoudo?一单元，可这样进行教学：

Showthefollowingtothestudentsandthenaskthemtopracticeinpairs.

—Whatwouldyoudoifyouhaveamilliondollars?

—Iwould(I’d)____________.

T:Nowworkinpairsandmakedialogues.

Sampledialogues:

1.—Whatwouldyoudoifyousawsomeonestealingsomething?

—I’dcallthepolice.

2.—Whatwouldyoudoifyoulostyourbike?

—I’dbuyanewone.

3.—Whatwouldyoudoifyousawagirlcryinginthestreet?

—I’dhelpherfindhermother.

4.—Whatwouldyoudoiftheteacheraskedyoutosingasongtotheclass?

—I’dsayyes.

5.—Whatwouldyoudoifyoufoundawalletinthestreet?

—I’dgiveittothepolice.

三、小组讨论——“交流—互动”的主体

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人组成，每隔一段时间，小组要重新组织，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答该课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在教学过程中，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他“标准答案”，而是设法引导，让他自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习、团结协助，共同达到学习的目标。

四、组际交流——“交流—互动”的关键

小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文的中心话题，突出关键问题。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中学生的语言表达能力也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

五、练习评定——“交流—互动”的检测

在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。课内练习既是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师应及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如在现在完成时态的练习中，出示一个句子：Hisgrandfatherdiedtwoyearsago．让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句话转换成如下几个句子：

（1）Hisgrandfatherhasbeendeadfortwoyears.

（2）Twoyearshaspassedsincehisgrandfatherdied.

（3）Itistwoyearssincehisgrandfatherdied.

（4）Hisgrandfatherdiedtheyearbeforelast.

总之，“交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。