思维，进入词汇海洋的港口

思维，进入词汇海洋的港口

■仲跻赛

■仲跻赛宝应县天平初级中学

词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。正如语言学家威尔金斯(Wilkins)所言，“Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”词汇教学是语言教学的有机组成部分，掌握一定量的词汇是学好语言的基础。新课程标准认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。从某种意义上讲，词汇量的大小可以表明一个人语言水平的高低。可见，英语词汇教学在英语教学中占有举足轻重的地位，是英语教学成功与否的关键。

词汇教学在英语教学研究中也不再是个新鲜话题，诸多英语教师提出了各种词汇教学方法，把各种元素渗透进词汇教学中，然而行之有效的却少之又少。但我想问题并没有出在方法上，事实上，如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力，也就能真正意义上的进行了词汇教学。

下面就是我对英语词汇思维教学模式的初探：

步骤一.创设情景(situation)和语境(context)

Contextualismisbasedonthepresumptionthatonecanderivemeaningfromorreduceittoobservablecontext.创设情景或语境习得语言词汇，如在学beautiful时，就可联想起handsome,ugly。教师向学生提出假设：Becauseofherlook,helovesher.然后教师要求学生信息反馈：Isshebeautifulorugly?学生理解后带着喜悦的情绪回答beautiful。教师把人称代词her变换成his，he变换成she，学生会回答handsome。教师如果向学生提出假设：Inspiteofherlook,helovesher.教师如果向学生提出假设：Inspiteofherlook,helovesher.教师提出问题要求学生信息反馈。Isshebeautifulorugly?学生理解后带着不满意的情绪回答ugly。

教师平时要注意多积累好的教学素材，以备教学之需。通过A和B情景对话或句子内涵，增加词的复现率和变化来促进词汇学习。

如：A:Thisstoryisnotfunnyatall.

B：Oh,nowI'lltellyouamuchfunnierone.

又如：Youneedn'thavewrittensuchalongarticle.Theteacheronlyaskedfor300words.butyouhavewritten600words.

再例如，英语中的颜色词也颇具特色。下面这段文字，你乍读起来可能有些费解。一旦给学生创设了情景和特定的语境（懂得这些颜色词的用法和文化内涵），就能明白其真正含义了。

MrBrownisaverywhiteman.Hewaslookingrathergreentheotherday.Hehasbeenfeelingbluelately.WhenIsawhim,hewasinabrownstudy.Ihopehe'llsoonbeinthepinkagain.

（布朗先生是一位忠实可靠的人。那天他脸色不好。近来他感到闷闷不乐。我见到他的时候，他显得心事重重。我希望他早点振作起来。）

词义的联想和文化意象差异不仅反映在词汇的比喻与联想意义上，而且还反映在社会文化意义上。语言是社会文化的载体，语言的丰富的文化内涵和文化负荷传递着无尽的文化信息。一切文化都是独特的，都是不相同的。“麦当劳”（McDonald's）的汉堡包（Hamburger）、苹果派（applepie）在西方是“用来裹腹的廉价快餐”，多为旅游者和下层人士所用，而在中国却成了节假日受孩子们欢迎的上等食品。再如，英语“Theladywentuptheaislewithonemanandcamebackwithanother.”一句，意为“这位女士同一个男人走了礼坛，却同另一个男人走回来。”它蕴含着西方文化中的婚礼习俗，即新娘由父亲带着走上婚礼的神坛，然后交给新郎。如若不懂西方这种婚礼习俗，就无法理解，还真以为这位新娘片刻换了郎君呢!

步骤二.进行比较(comparison)和分类(classification)比较分析、分类综合是思维的基本过程，在这一过程中，还表现各种具有局部性质的思维活动。因此教师在英语词汇教学实践中，通过比较来帮助学生突破知识难点是十分必要的。如果下列能理解两对句子when与just在句中的真正含义，则时态就不难理解了。

①WewereallwatchingTVquietlywhen(这时)mysistersuddenlyletoutacryofsurprise.

②Thechildfellfrombedwhen(趁……时)theparentswerenotnoticing.

①—What'sthematter.Ail?Youlooksad.

—Oh,nothingmuch.Asamatteroffact,Iwasjust(只是，仅仅)thinkingofmyfriendsbackhome.

②It'snousetryingtotalktotheman.Hehasjust(刚刚)fainted.

词汇的内涵意义是超出概念意义以外的意义，往往与客观事物的本性和特点有联系。如：idealism在英语中有两个意义，一是作为哲学术语，意思是“唯心主义”，不包含任何褒贬之意；而汉语中的“唯心主义”则具有贬义。另一个意义是“理想主义”，可表示肯定或否定，或兼而有之；而汉语中的“理想主义”往往含有脱离实际的意思，含有贬义。英语中politician一词是指那些为追求名利不择手段往上爬的“政客”，含有贬义。而汉语中“政治家”一词则往往含有褒义，指从事与政治工作方面有关的人。类似的还有：inpidualism和“个人主义”,politics和“政治”，community和“社团”，propaganda和“宣传”，idealist和“唯心主义者”，liberalism和“自由主义者”，intellectual和“知识分子”，peasant和“农民”，boyfriend和“男朋友”，girlfriend和“女朋友”等等，其内涵意义都不能划上等号。这些词汇在进行了比较和分类后，则会使得词汇教学得到理想中的效果。

在学习外语中，通过比较、分类等逻辑思维活动促进理解、记忆力的潜在发挥，其实际记忆效果会比苦苦“死记硬背”的效果好得多。心理学家进行过一次有趣的记忆试验，把同一组外语生词分别给三组人，第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类，而不记忆；第二组的任务是尽量记住这些词，而不分类；第三组的任务是既要尽量分类，又要尽量记忆。经过相同时间之后，对这三组人记忆生词的情况进行了测验，其结果是：第一组的人虽然没有努力去记忆，但实际记住的词数反而明显比第二组人记忆得多，并与第三组人记得一样多。

认知是通过感觉对接受来的信息进行分类(分类是从比较派生出来的，是更为复杂一点的思维活动)，探明其性质的过程，所以认知终究是以思维为前提的。没有思维的介入就不会有认知，为了形成认知，感觉之门要随时开放。实际上，正如布鲁纳(J.S.Brunner)所说的，无论感知抑制或认知运动，都是以“异质刺激间的对比，或以变化中的环境为基础的动力性平衡”作前提的。所以，在诸多的刺激中起作用的感觉，正是认旖的出发点，是正常地进行思维的条件。这样采取分类记忆法，就可以激发学生思维活动的动机(motivation)从而解决问题。如英语教师列举一组不规则动词break，broke,broken。由此启发学生列举分类，学生能找出具有相同或相似变化，规则的动词，如:steal,speak,weave以及choose,freeze。然后教理由再在黑板上写出glow,grow,blow,throw,know。要求学生写出其过去式和过去分词，很自然不少学生会将，glow的过去式、过去分词写成了glew，glown。那么，学生对掌握知识时为什么会产生负迁移现象呢?其一是对基础知识概念模糊不清。不知道glow是规则动词；其二是基本技能不熟练。教师适时、适度利用这种思维方法进行教学可以使负迁移朝正迁移转移，有利于记忆，表象深刻，从而促使知识融会贯通。

步骤三.激发思维（Thinking）和发现(Discovery)

进行词汇思维教学模式最为关键的就是最后的激发思维和发现，美国心理学家J.S.布鲁纳的“发现学习”是这样描述的：Discoverymethodisaninstructionalapproachthatencouragesthestudenttodiscoversomeconceptorprinciplebyusinghis(her)ownmentalprocesses.从“目标”上说，“发现学习”乃是培养探究性思维方法的学习，这是“发现学习”所要培养的多种能力中最核心的一个。词汇教学在根本意义上借助思维模式的训练得已发挥出最大作用，同时也得到了最大的效果。据研究，在“发现学习”中探究过程(动作)主要表现为三个方面：

(1)引起学习兴趣。学生面临教师所确定的新的未知情境时，他既有的思维方式发生混乱，为消除这种混乱，于是产生出学习动机，开始进行探究。

(2)着手选择思维。学生对眼前所展开的几种可能行得通的途径中，洞察展开最有希望解决的途径，进而选择解决问题的假设。可想起各种可能性(贫道)，加以比较对照，从中选定最佳一个。这就是“选择思维(或贫道思维)”。“发现学习”的成功与否，取决于是否能够形成良好的贫道思维。

(3)从事逻辑操作、验证假设，并由假设转化为法则，探究活动告一段落。在英语教学中，教师可诱导学生进行一些有趣的新发现，从而来培养学生的求异思维能力。如：tenant(s)分解成tenant(s)；dog倒过来成为god;lighting(照明)，N为闪电符号，在light后插入N，单词即为lightning(闪电)……发现法具有新旧知识横向联系，原型启发，富于联想、想象、兴趣广泛等特征。

词汇中搭配意义主要是指词与词之间的横向组合关系，搭配往往也是约定俗成的，不能用母语的搭配规律套用到英语学习中去。如：汉语中的“红茶”在英语中应用“blacktea”，英语中的“blackcoffee”在汉语则是“浓咖啡”，汉语中的“浓茶”在英语中则是“strongtea”。汉语中的“雨后春笋”、“多如牛毛”、“挥金如土”在英语中应用“springuplikemushrooms（蘑菇）”，“asplentifulasblackberries（黑莓）”，“spendmoneylikewater（水）”。

再如，在我国大人小孩子过生日穿“生日新衣服”是天经地义，而在美国英语中“birthdaysuit”则是“一丝不挂”的委婉语。汉语中的“自由恋爱”意为不受父母包办干涉的自由式恋爱，而英语中的“freelove”则是“泛爱、滥爱”之意，指未经合法结婚的自由同居。英语中的“blueroom”实际上是指美国白宫中总统会见至亲好友的接待室，而不是“蓝色房间”。“NationalTrust”则指负责英国博物馆中珍贵陈列品的维护和保养的机构，而不是“国家托拉斯”。

这些搭配意义的词汇教学使得学生对于词汇的思维运转起来，“发现”了更多的知识。教师要尽量在带有诱导性的问题情况中启发学生思维，培养其自学能力。词汇教学也是如此，布鲁纳强调说：“人唯有凭籍解决问题或发现问题的努力才能学到真正的发殃方法。这种实践越积累，就越能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式，掌握这种概括的方式，对他解决各种各样的问题是有效的”。词汇的教学方法千变万化，毫无目标的使用，收益甚微；若能遵循思维的规律，将词汇教学进行思维模式化，或许效果会事半功倍，获得意想不到的成绩！?蒉