探究突破小学生学习障碍的途径

探究突破小学生学习障碍的途径

梁佩忠

梁佩忠广东省广州市越秀区启智学校510600

【摘要】小学生的学习障碍是指少年儿童在形成积极学习态度方面的障碍和阻力，以及获得知识和运用知识的困难，主要表现在读、说、听、写、算等各个过程的焦虑和紧张，同时对应用知识产生的厌倦、恐惧和冷漠、担心等。这是一种情感障碍，如果发展到一定程度，会让学生具有思想负担和心理压力，导致学习质量差，学习效率低。具有学习障碍的小学生，老师要帮助学生寻找原因，树立学习自信心，对其进行积极鼓励，让其接受挑战，克服障碍，养成良好学习习惯，促进其健康快乐成长。

【关键词】小学生；学习障碍；途径

中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-098-02

小学生产生学习障碍，和家庭、学校、自己的认知、情感及学习适应性等很多因素有关。而情感因素是这些因素的主要因素，老师在教学过程中，要对学生的情感进行更好的培养，提高学生的学习兴趣。在心理健康教育和技术的指导下，对少年儿童有针对性教育和训练，进行科学合理的有效辅导。

1、改变观念，倾注真情，重视学习障碍学生

以前有的老师夸大一些学习障碍学生的行为危害，对其不认真写作业和听课等行为反感，感觉这些学生无可救药，甚至对其鄙视和挖苦。老师的偏见和错误认识，对其的消极态度，都会伤害学习障碍学生自尊心，导致这些学生厌恶、惧怕学习和老师，失去学习信心和兴趣[1]。所以，老师要改变思想观念，对学生的学习障碍进行科学有效根治，相信这些学生是需要帮助的特殊学生，只要应用合适的方法和措施，他们就会和正常学生一样学习。另外，老师要改变教学态度。在教学过程中，老师的教学方法和态度也会影响学生的学习障碍程度，所以，老师要正面面对学生的笨或者是头脑问题，以因材施教的方式关注学生的一切，对学生进行障碍纠正。同时，老师要以真心真情对待学生，尤其是学习障碍的学生。老师要对其投入更多精力、时间和情感，尽可能鼓励他们，少批评，多理解，多耐心，少焦躁。老师对这些学生要经常进行思想交流和情感沟通，以爱心和真情感动学生，并要把这种教育感情坚持长久，使学生感受老师的爱护和关怀，拉进学生和老师的距离，让师生关系和谐融洽，增强学生的学习信心。

2、有针对性的对学习障碍学生进行个别辅导

老师对学习障碍学生进行优先关注和重视，同时给其提供科学合理、利于其学习的外部环境是对其学习障碍矫正的基础和前提。而对学习障碍学生分类，根据其程度不同，制定科学合理、可行的教育矫正计划，有针对性实施相应教育训练，是这些学生摆脱学习障碍的关键和根本。

2.1制定科学合理、有效可行的教育辅导计划方案

老师进行学习障碍儿童教育辅导计划方案的设计和制定时，要注意相应的事宜。首先，加强教学辅导的针对性，老师要对学习障碍学生的各种资料都详细了解和掌握，分析其各课程成绩，了解其学习困难情况，特别是认知、语言、行为、记忆、推理等各方面的情况，对一些生活重大事件、发育和教育史、接受过的心理测试、家庭情况等各种信息资料集中统一整理，形成完整、真实的资料档案。其次，确定科学合理的教育辅导目标。根据辅导对象所具有的学习障碍情况，确定其相应的学习能力发展区，让确定的目标可以成为学生借助他人帮助和自己努力，可以实现相应的要求和水平。要增强目标的可行性，老师所确定的目标要有阶段性和具体实施方法。再次，根据学生学习障碍程度、类型、接受能力等，明确学生应用的教育内容和任务，要明确教育要点，要有一定的阶段性和顺序，并要应用相应的教学辅导方法和措施。最后，重视教学辅导评价和反馈。老师对学习障碍学生进行相应的辅导，要做好辅导记录，每次教育辅导结束后，老师都要结合辅导目标，进行过程、效果等详细评价，及时调整辅导中的问题，做到有效辅导和完善。

2.2根据学习障碍类型不同，进行相应的矫正训练

老师根据学生具有的不同学习障碍类型，有针对性的进行相应的矫正训练，突破学生的障碍心理。

2.2.1对拼音、书写障碍学生的矫正训练方法

这样的障碍都和视觉障碍相关，所以，老师要借助视觉训练进行校正，调整和完善其视觉运动能力。通常可以应用相应的游戏或者一些方法进行矫正。首先，视觉的协调训练。老师可以组织障碍学生剪纸、走迷津、着色、拼图游戏等各种操作，提高其眼睛、手动操作的协调能力[2]。这样的游戏可以利用卡片或拼图等来完成，也能应用微机电脑实现。另外，就是组织学生比赛夹花生米，让学生把盘子里的花生米使用筷子夹到碗里，逐渐加快速度。如果学生熟练后，可以把换成成黄豆、小豆，最后换成玻璃珠，不断增加难度，锻炼学生肌肉灵活性，进而协调视觉运动。其次，进行相应的视觉追踪训练。老师组织学生玩“钟摆运动”及“追太阳”的游戏，增强学生的视觉追踪能力。老师应用一个小木棍和乒乓球作钟摆运动游戏，把乒乓球吊在木棍的末端进行摆动，让学生追踪运动的乒乓球上的红色商标。老师用小镜子反射阳光在黑板上形成光斑，老师晃动镜子，光斑运动产生几何图形，要求学生模仿老师形成光斑，来追踪老师制造的运动光斑。这个该游戏可以用手电、激光玩具等工具实现。最后，进行视觉记忆训练，主要目的的要提高学生的加工能力和视觉记忆。老师让学生在3秒钟看一幅画，让学生说出画面内容，再把他画出来。这个训练要求老师要逐渐增加画面的复杂性，在一幅画中有很多相似物品时，要尽量多说出其中的物品。经过不断的各种训练，学生会提高综合能力。例如，班级一个学生不爱学习、不讲卫生、上课会躺地上，在班级没有好朋友。老师对他很关心，经学习障碍筛查量表评估为读写障碍。老师结合学习内容，组织班级学生一起进行拼图、绘画等各种活动，活动中对这名学生特殊关照，老师和他一起游戏，慢慢的这名学生开始了认真学习，并取得了好成绩。

2.2.2对计算障碍学生的矫正训练方法

老师结合学生的计算教学内容和目标，对有学习障碍学生进行加减乘除运算训练。根据调查显示，有老师根据这样的方法对学生进行乘法训练，取得了很好效果。

2.2.3对阅读障碍学生的矫正训练方法

根据学生的阅读障碍特点，老师可以应用前面的视觉训练方法增强学生的追踪和扫视能力，更要加强阅读训练[3]。比如，学生阅读时，老师要求慢速阅读，可以用手指指着文字朗读，避免在朗读过程中添字、漏字、跨行等现象发生,以此提高阅读质量,突破阅读障碍。

2.2.4对交往障碍学生的矫正训练方法

老师要结合学生交往障碍特点，给其相应的技巧指导，让学生模仿练习，同时应用行为强化塑造方法，改变原有方式，获得新认知和交往模式，提高其交往认知预测能力。首先，教会学生观察。学习障碍学生要模仿其他学生，观察其他学生行为，潜移默化影响和改变交往行为。其次，模拟练习。老师根据具体情境给学生讲解交往技巧和规则，引导学生模拟训练，不断纠正模拟中的问题，进行强化练习。老师教育班级的其他学生关心、帮助这些学生，主动和其交朋友，也鼓励这些学生主动和学生交流交往；也可以引导学生加强正确行为训练，如果有不良行为，就要多次改正行为，以此加强其行为有效性。学生有一定进步，老师必须及时表扬和鼓励，以此激励学生不断的进步。

结束语：

总之，小学生有学习障碍，是学生的情感和行为有了不良反应，老师在教学过程中，要根据其特点和障碍类型，对其进行情感培养和有针对性的训练，有效突破其学习障碍。这是一个不断重复和加强的过程，需要老师、家长和学校协调配合共同完成，采取各种不同的方法和措施，以此提高学生的学习能力和综合素质。

参考文献：

[1]沈永生.浅议小学生数学思维障碍的成因及突破[J].情感读本,2017(32):68-68.

[2]刘忠凯.小学数学学习障碍的教学策略研究[J].科技资讯,2016,14(28):114-115.

[3]葛啸天.小学生数学学习障碍与诊断[J].理科考试研究,2016,23(12):33-33.