关于习作入门教学的思考

关于习作入门教学的思考

罗盛茹

重庆市渝中区马家堡小学重庆400042

习作教学一直都是老师们感到最困难而且费力不讨好的事情，往往花了很多时间，但是效率比较低。然而习作能力是学生语文综合能力的体现，提高习作教学效率是必然之举。习作教学效率低的原因又是什么呢？经过这几年的实践、研究，我们发现习作教学难就难在习作教学目标泛化、习作指导弱化、习作方法老化。要想解决这些问题，应该从习作备课入手。备课是上好课的前提和保证，有了充分的准备才会有精彩纷呈的课堂，才会提高习作教学的效率。那么习作教学备课，备什么，怎样备呢？我认为要先弄清楚小学习作到底是什么、为什么要习作，也就是备课标，其次是备教材、学生和方法。

一、备课标

习作是什么？为什么习作？我们要通过备课标整体把握习作教学的目的和实质。认真研读课标后，我们不难看出小学习作其实就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。孩子用童眼观察世界，用童心感受世界，用童言表达世界，这样的习作是充满童真和灵性的。从一年级学习拼音识字到阅读习作，孩子们都是在一步一步地掌握和运用学习到的语文知识来表达自己，与人交流，与世界沟通。因此小学习作也区别于其他学段的习作，课标中对小学习作的要求是文从字顺，不拘形式地表达自己的见闻想法，重一个真字。这也就告诉教师，在习作教学中要珍视这份真，唤醒这份真，更要保留这份真。通读课标，我们还能掌握习作教学各个年段的目标教学建议，在习作教学中就不会偏离初衷、茫然若失了。

二、备教材

文本是教学的凭借。习作教学也要立足于教材文本，备好教材置于学段、本册、本单元的位置和目标，将其细化、具体化。如之前我们上的人教版三年级上册第六单元是童话为主题的单元，本单元的四篇课文均是童话，习作则是写童话。习作要求孩子任选动物，想象发生了一件什么有趣的事。本次习作是孩子第一次尝试自己写童话故事，习作的要求非常宽泛，真是有“天高任鸟飞，海阔任鱼游”的感觉，并且孩子可以依照这个单元的童话来帮助自己创编童话故事。我想这次习作就是让孩子尝试着展开想象的翅膀去写，重点就是展开想象把事情过程写清楚。因此我制定了这样教学目标：

1.在交流中再次感受童话的乐趣，激发学生创编童话的兴趣。

2.任选动物，发挥想象，编写童话故事。

3.能够将想写的内容清楚地写下来，语句通顺，内容较为具体，能够正确使用标点符号。

备好了教材才能制定出较为准确的教学目标。

三、备学生

学生是学习的主体，因此备学生是必需的。我们要学会换位思考，考虑到学生的实际情况，正视他们的差异，满足他们的需求；要学会用儿童的视野来看待问题，能够站在学生的立场去预设课堂，科学有度地把握训练的重点。在习作教学中，如果教师只考虑教材要求我们写什么，而不去考虑学生的能力，那必然会事与愿违、事倍功半。

四、备方法

精心设计教学的流程，切实地让学生能够沿着这样的教学流程放飞心灵，学会选材，学会构思，学会修改，学会评价，这些绝对不会完全是在课堂实施过程中临时生成的。教师自己要事先考虑如何让学生在有了灵感之后想象得再具体一些、写得稍微细一些，而不是故事的主要内容。因此习作方法指导非常重要。对于不同的习作内容，习作方法也不同。怎样才能寻找得到？首先有一种通用的方法：连接生活。生活是习作的源泉，教师要引领学生走出习作“枯燥无味、无话可说”的窘境，首先要观照学生生活实际，挖掘学生有一定生活体验与积累的题材。

五、备好评价语

评价语的作用非常多，可以激励、点拨、总结、梳理……特别是对于教学经验不够丰富的教师，更是要针对课堂上学生的不同情况，事先准备好有针对性的评价语言，在课堂上才不至于手足无措。

六、备下水文

最后，找到习作方法的钥匙就是教师下水文了。教师不写何以教学生写？苏霍姆林斯基就是用自己的创作来指导孩子如何用恰当的美好的词来表达自己的意思和情感。教师自己能够轻松地写，才能明白轻松写的方法是什么。在这次续编童话的教学中我体会颇深。教案设计到这里学生的思路打开了，不再为选择动物而茫然，故事情节基本构成，不再为找不到方向而困惑。可是要动笔写了，却还是只有主要内容，既不生动又不具体，几下子就写完了，整篇文章看上去干巴巴的。现在我们的指导方法是什么？如何让孩子想象得再具体点、再细致点呢？连接生活，怎么连接？我开始尝试自己写，意外发现不同的减肥过程写具体的方法是不一样的。选择运动减肥，那么关键就在于小猪的动作和样子，比如转呼啦圈、爬山、跑步，这些孩子都有自己的体验，想象累了的时候小猪的样子和想法；选择节食减肥的关键在于贪吃的小猪饿了一天看见食物时的样子和表情，馋猫的体验孩子应该都有。通过自己写下水文，把不同情况可能出现的情节、细节都先思考了一次，因此在学生说自己的故事时，我会相机提出引导孩子深入想象的问题。这样一来，孩子的想象由情节变成了细节，想象作文其实很大程度上是自己生活的写照。

经过这次的教学实践和思考，我们发现在进行习作教学时一定要让目标具化、指导强化、方法翻新。而解决这些问题就必须从备课入手，有了充分的准备才会让课堂生动有效，教学才会有的放矢，学生才会有话可讲、有内容可写。