让学生在英语小测中体验成功的喜悦

让学生在英语小测中体验成功的喜悦

李清兰

李清兰福建省三明市泰宁第三中学354400

英语教师常常利用10～15分钟的时间对前一节课所授知识进行简单的测验，以达到巩固的目的。但传统的测验内容往往只是单词机械记忆、短语的背诵检测等等，学生体会不到学习英语的乐趣，甚至感到乏味和苦不堪言。这样的检测收效甚微，学生往往也只是应付了事，起不到激励学生学习的作用，而且在一定程度上也助长了学生临时抱佛脚和死记硬背的不良习惯。

笔者认为，测验要注重它的时效性，它不应只是简单地读背，而应以锻炼提高学生的语言运用能力为目的；其次，它应该是生动有趣，丰富多彩的，要让学生充分体验到参与其中的快乐，享受成功的喜悦。小测实际上包含着思维再创造的心理过程，是学生在组织、内化、重新构造后的信息输出。教师在设计测试内容时，应尽可能考虑到它的巩固性、拓展性、趣味性、开放性和延伸性。这样既能使学生巩固已学知识，又能把课内的知识延展到课外，还能引导学生积极主动探索求知，培养学生语言实践和交际能力。

一、知识巩固型测试

1.单词测验

单词听写是教师最熟悉，使用频率最高的一种小测形式。但是，每次一提起单词听写，教师更多的是数落，数落学生单词书写不规范，数落学生单词拼写错误多（不是漏写一两个字母，就是多写一两个字母，或是字母顺序颠来倒去）。这些现象不仅加剧了学生对单词学习的恐惧和排斥，而且会打击学生学习英语的积极性。因此，笔者在单词测验中，尽量帮助学生在单词词形和读音之间建立一定的联系，尝试顺音记忆。要求学生在听到单词的读音后能把单词中的字母准确地写出来，并划出元音字母和字母组合，旨在让学生感知常见字母和字母组合在单词中的发音规律及字母拼写与发音之间的对应关系。

为了鼓励学生关注拼读规律，笔者改变传统的以“课”为单位的听写形式，而是将所有单词按拼读规则分门别类听写。首先听写音形对应关系明显的单音节词，如：name，game，grade……;cat，hat，black等等，旨在帮助学生掌握元音字母在开、闭音节中的发音规律；接着听写字母组合与发音对应关系明显的单词，如：coat，goat，throat等；然后听写单词特征明显的多音节词，如：thirteen，fourteen，fifteen等；最后听写字母较多，对应关系不明显的单词。这样层层递进，学生在小测中逐渐找到感觉和自信，学生的热情和积极性得到进一步激发，即使是拼写出了差错，他们也能在教师的指导下从错误中感知他们付出的努力和回报，从而有效促进学生良好词汇学习能力的形成和学习习惯的养成。

2.重点句型的检测

常见许多英语教师在教完一个单元后，通过中英互译或默写的方式检验学生对课文的掌握情况。这样的测验，重点主要放在检查学生记忆和拼写单词的准确性上，基本没有测验学生运用语言知识的能力。这种只有语言输入没有语言输出的测验，不符合新课标提出的“发展学生自主学习能力，培养创新精神”的要求。如何让学生积极主动地参与到小测活动中来，是我们每位英语教师应该主动思考的问题。

因此，笔者在教学完仁爱版七（下）Unit6Topic1Therebe….句型后，并不是简单地划出一些文中出现的重点句型让学生背诵，而是以给出关键词与对应图，让学生看图写话的形式考查学生对重点句型的掌握情况，鼓励学生尝试运用，大胆实践，培养学生词汇产出意识。学生能充分发挥自己的想象力和创造力，写出了许多精彩的句子。当然，用关键词造句也不失为一种好的句型测验模式。

二、能力提升型测试

中考书面表达对学生词汇运用的要求迫使广大一线教师加强对学生写作技能的培养。因此，许多英语教师印了大量的范文让学生背诵默写，但结果却收效甚微。把写作训练渗透到平日的测验中，才是行之有效的办法之一。教师在每一模块教学活动中，有意识地围绕每一模块的话题，帮助学生提取和积累每一话题的词句表达，鼓励学生大胆实践，放手练习。例如，在教学完AphotoofKangkang’sfamily后，让学生用所学句型描述自己的家庭远比让学生背诵这篇课文更有效果。学玩“What’stheweatherlike?”后，要求学生仔细收听当天的天气预报，并在第二天的小测中，用英语写一段有关家乡的天气预报短文。这种结合学生生活实际的测试学生更有兴趣，参与的积极性也更高，并能在参与中获得更多的成就感。

三、生生互动型测试

语言的本质是交际。长期以来，我国的英语教学过分注重学生的笔头练习巩固，而忽略了口语训练。虽然现在初中英语教学比较注重学生口头表达能力的培养，但仅限于课堂的对话、课文朗读，不足以提高学生说的能力。更何况在现实的课堂中，由于班容大、教学任务重等限制，每个学生开口说英语的时间和机会非常有限。每天利用课前几分钟的时间作一个小小的口头测验是提高学生英语口头表达能力的行之有效的简便办法。

为了鼓励更多的人参与进来，教师设置的测试内容应尽量贴近学生的生活实际。如学了问路句型后，可以让学生两人一组课后准备一个小对话，第二天上课前到班级展示。评价可以采用同学打分和教师打分相结合的办法。教师要充分挖掘课本资源，就地取材。购物、点菜等所有这些与生活相关的对话内容都可以转化为教师可取的“小测资源库”。

当然，小测的时间不宜过长，以10～15分钟为宜，以免影响教学计划的实施。小测的内容教师要预先布置，明确告知，让学生有所准备，从而培养学生良好的英语学习习惯和自主学习能力，也能最大程度地帮助学生树立成就感，从而感受学习带来的成功和喜悦。