妙用心理效应，营造班级管理效应圈

妙用心理效应，营造班级管理效应圈

孙学芹

山东省烟台市实验中学265599

学生的心灵是纯洁的，是脆弱的，学生的天空是可以无限扩大的。古人说“天生我材必有用”，每个学生都是天才，他们身上都有自己的优势，都是等待开发的矿藏；而后进生没有信心，是因为他们心中总认为自己不如别人，看见的只是狭窄的空间，人为地为自己筑起了前进的障碍。作为班主任，我们要正确看待每一位学生，公平对待每一位学生，坚信每一个学生都是人才。要善于运用“互动效应”、“鲶鱼效应”、“共生效应”三种心理效应来营造班级的三个“圈”——“互动圈”、“竞争圈”、“共生圈”，优化班级环境，提高班级管理实效，让后进生自信起来。

一、运用“互动效应”营造班级“互动圈”

在班级管理中，学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。班主任对班级的管理及对学生的教育都要得到学生的响应和认可，只有这样，班主任的班级管理意愿及管理目标才可能实现。因此，班主任应坚持“以人为本”的教育理念，以学生为主体，采取师生、生生互动的交流方式，形成师生互动、生生互动的“互动圈”。

1.信任关爱学生，给学生坚强的后盾。信任是情感产生的基础，关爱学生是教师的天职，用真心之犁去耕耘学生心田，必须遵循由点到面、由浅及深的规律。若忽视了师生之间的双向交流，则两者间缺少平等相待、倾心交流的氛围。双向交流是师生双方心与心相知、相融和相通的途径。信任学生，特别是那些犯过错误的学生，用发展的眼光看待他们，帮助他们消除隔膜，化解对立情绪，给他们多一些理解与宽容，就可以化消极为积极。

2.善于发现学生的闪光点，激发学生的积极性。陶行知先生曾经告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”其实，每个学生都是一个完整的生命体，每个生命体都有闪光的地方。我们不应随意怀疑学生、损伤学生自尊心，我们应抱着“每个孩子都是一座宝矿”的心态去热心地发现学生潜在的优势，并想方设法创设条件、提供机会，鼓励孩子战胜自我、大胆实践，使这种潜能转化为孩子现实的能力，并逐渐增强、扩大……教师是孩子成长路上的帮助者、鼓励者，在一路的共享欢乐、共渡难关中，老师的心和孩子的心就紧紧地连在了一起。

3.注重学生能力，促成学生间良好互动。一个班级学生的互动状况怎样，能够反映出一个班级管理和教育水平的高低。在班级教育和管理活动中，应充分认识学生的主体性，给自己和学生一个正确的角色定位，在良好的师生互动基础上促成积极的学生互动的实现。学生互动是以学生之间的人际关系为基础而发生的，要注重培养学生的人际交往和合作能力，有意识地提供和创造有利于学生交往与互动的机会和场所，让学生在与同伴的交往中张扬个性、完善人格，提高学生的自我管理能力，让学生学会交往和合作，加强师生和生生的合作学习。

二、运用“鲶鱼效应”营造班级“竞争圈”运用“鲶鱼效应”，通过个体的“中途介入”，对群体起到激活竞争的作用，符合人才管理的运行机制。在班级管理中，班主任恰当地运用“鲶鱼效应”，可有效地激活班级竞争机制，增强学生的忧患意识和竞争意识，创设一种“比、学、赶、超”的竞争圈，从而提高班级管理的效益。

1.实施班干部竞选制。学生才是班级管理的真正主体，班干部是班级管理的主力军。班干部任命制的最大弊端就是缺乏竞争，造成学生机会的不均等，让多数同学失去了锻炼和发展机会。实施班干部竞选制，可以革除终身制或任命制所带来的弊端。要竞选成功，你就必须比其他同学游得更快，使自己率先成为一条“鲶鱼”。由于还面临着新一轮的竞争，新的“鲶鱼”还将不断涌现，因此，虽然自己已经成为“鲶鱼”，游的速度却不能有丝毫的放慢。这样就会形成一种良性循环的竞争机制。实施班干部竞选制，班主任必须适时地加以引导，从而保证机制不会偏离正确的方向。

2.确立责任制和监督机制。班主任要充分调动学生的积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。班干部要认真履行职责，做好表率并接受同学监督，让班委大胆参与班级管理，各司其职，各负其责。班主任应与全班同学共同制定班约及班规。

3.挖掘学生闪光点，制造各方面的“鲶鱼”。罗丹曾说过：世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。对于学生，我们是否可以这样说：学生不是没有闪光点，而是我们班主任还缺少发现学生闪光点的眼睛。作为班主任，必须练就一双火眼金睛，于平凡处见神奇。现代教育家说：“好孩子是夸出来的，不是批评出来的。”因此，一旦发现了学生的闪光点，班主任就要适时适度地进行表扬，树立榜样，制造“鲶鱼”，让其他同学在各种“鲶鱼”的带动之下奋勇争先、力争上游，形成一种比、学、赶、超的良好局面。

三、运用“共生效应”营造班级“共生圈”1.树立“以学生为本”的理念，把学生的主体地位还给学生。学生是学校的主人，学生是课堂的主人，学生是活动的主人，教师要发挥他们的主动性、创造性、参与性，让他们主动探究、发现问题，通过讨论、合作去解决问题。要通过教育引导，挖掘学生的创造潜能，让学生尝试体验成功的感受，用成功去激励成功，充分体现“以人为本、以学生的发展为目的”的人文教育思想。

2.引入合作竞争机制，建立班级团队合作“共生圈”。每一个“共生圈”就是一个团队，每一个团队的成员都要进行合理的分配，其中要有学习成绩优秀的同学，有各方面表现突出的同学，也有学习后进生和问题学生。课堂上，给学生更多互相交流、探究学习的机会；在活动中，为学生创设小组互相协作、共同参与的环境；生活中，让学生互相帮助、共同分享快乐。