抓小组合作学习，提高数学课堂有效性

抓小组合作学习，提高数学课堂有效性

刘华

刘华大连普兰店市炮台第二中心小学116200

摘要随着课堂教学改革的持续深入，小组合作学习在数学课堂中应用特别多，因为数学课堂中的探究性问题，非常适合于小组合作学习。在数学课堂上如何好落实小组合作学习，谈一下自己的做法。

关键词小组合作有效性

一、打破传统，尝试分组形式的多样化

农村学校教育教学是基础教育的薄弱区，教师的教育教学视野还不够开阔，创新思想和创新能力还不足以适应课改的需要。我们现在的小组合作学习的分组形式，基本上是前后座位或邻座的同学就近4——6人分成一组，人数的分配基本符合合作学习的小组人数分配策略，但是形式单一。为改变这种状况，就要求教师敢于打破传统的座次安排。我采用的是以小组为单位，6人一组，把班级学生分成五组，坐成五个长方形。实践中，同事担心我的课堂秩序会变得混乱，一开始由于学生的年龄小，儿童特有的好奇心理，对新事物的新鲜感等诸方面原因，课堂确实比以往有点乱，但通过我的调控和学生的配合，渐渐的就步入正轨，课堂又恢复了井然有序的状态。同时这样分组的优势也逐步显现，这种形式便于学生面对面交流、讨论、合作，给学生创造一个合乎常规的交流方式，而不是扭头、抻着身子的交流。

二、组间同质，分工明确，科学合理

分组形式避免了单一，那么在小组人员的分配上，还要讲究组内异质、组间同质的科学分组原则。分组的时候，尽量是合理搭配，平衡各小组的人员组成。很多老师，往往会以学习成绩这一单一的依据进行小组搭配，这样不够合理。我在进行小组人员搭配的时候，除了以学习成绩为依据外，还兼顾学生的性格、性别以及学生组织能力、表达能力等综合因素，进行小组人员的编排，这样有利于提高小组合作的有效性。

其次，成员分工采取的是先固定分工，然后通过同学间进行传帮带和教师指导后，进行新的合理分工。开始的几次小组成员分工，我安排组织能力强的做为组长，负责组织本小组的合作学习，让表达能力强的学生作为汇报代表，汇报合作学习的成果。同时，我也布置给各成员一个共同的任务，就是彼此互相学管理、学组织本小组的学习，都尝试着作为汇报员，汇报本小组的学习成果。这样经过一段时间的生与生之间的传帮带，经过教师的指点和培养，小组内各成员基本具备了担当任意角色的能力，然后才重新进行了小组的分工。这样做可以避免一开始就进行轮流分工，造成没有经验和没有能力的学生无所是从的现象发生。新的组内分工是组员轮流担当小组长，汇报员人人参与，小组成员编号，汇报时，随机点学号进行汇报，从而避免了小组学习和汇报时，变成学优生的一言堂。如此科学安排，分工明确，学生合作有序，同时能积极的参与到小组合作学习当中来，有利于提高合作学习参与的广度和深度。

三、注重小组合作的过程，兼顾小组合作的结果

以往的应试教育，注重的是学习的结果，忽视了学习的过程。在小组合作学习上，有的教师也走入了类似的误区，只注重小组合作的结果，忽视了合作的过程。为了不让小组合作学习流于表面的热闹，走过场，应该从如下几方面入手，切实提高小组合作的有效性，现结合我所教授的《图形的变换》，谈点体会。

1、提高学生的合作意识，培养学生的合作技能。《图形的变换》一课，需要学生准备的学具较多，我就引导小组成员，进行分工安排，分别准备方格纸，三角形，七巧板图形，便于最短时间内准备齐全学具。小组合作交流时，教师应该注意小组成员之间的合作成效，及时调控，让每个小组成员都参与到合作学习当中，避免小组合作变成“吵杂下的热闹”，学优生展示的舞台，同时避免让其他学生游离于小组合作之外。让学生愿意合作，会合作，才能让每一名学生都主动参与到小组合作学习当中来，这是小组合作学习成功的标志之一。

2、提供充足的合作学习时间。《图形的变换》具有较强的操作性，涉及空间想象能力，对学生来说有一定的难度。因此，我在安排小组合作时，提供充足的时间，让学生交流，动手操作，研究不同的平移旋转的方法，让学生从实践中，获得方法。这样就避免了在实际课堂中如下两个弊端的产生：

（1）教师在课堂中安排学生进行小组合作学习时，流于形式，时间不足；

（2）有时学生才开始，还没有深入对问题进行探讨，教师就通过学优生的反应，立即就是一声“停”，提问学优生得到自己需要的答案后，就顺势引导到下一个教师想要抛出的问题上，急于完成教学任务，由于缺少足够的时间，思维没有完全打开，造成合作时“人云亦云”的现象。

因此，我在安排小组合作时，提供给学生充足的时间，关注小组成员的参与度和完成度，同时注重生成的及时性问题，抓住契机，生成精彩的课堂瞬间。

3、小组合作完成的问题要有一定的探讨价值，同时应该具有一定的深度和广度，适合小组合作交流。要选择一些有价值，有一定难度，个人解决有困难的问题，让小组间合作交流，从而获得正确答案，让学生在交流中，获得成功的体验。《图形的变换》一课中，我设计的合作交流问题不是放在定义上，而是放在如何通过平移、旋转得到新的图形上。这在操作中，需要学生准确的把握绕哪个中心点旋转，沿着怎样的路线平移，具有一定的难度，同时这种平移、旋转的方法很多，适合学生探讨，具有一定的开放性。问题设置如果没有实用价值，没有难度，会让学生“食而无味”，久而导致学生对小组合作失去兴趣和合作的动力。让小组合作完成的问题要有一定的研究价值，使学生伸伸手，踮踮脚，能收获成功的体验，这是小组合作学习继续向前的原动力。

4、小组合作中，教师要发挥应有的作用。新的课程改革，弱化了教师在课堂中的角色作用，同时，也让部分教师走向了另一个极端，认为课堂上，教师少讲，甚至不讲，才是新课改下的课堂，把自己放在了一个旁观者和课后评论员的位置上。我在平时的课堂教学中，尤其是学生的小组合作交流中，我是做为其中的一员，参与到各小组的合作中，通过亲身的参与，获得各小组的合作的第一手信息，及时进行有效的调控，对各小组合作交流中出现的东拉西扯现象，及时进行纠正，把握合作学习的方向性，提高合作学习的实效性。

在小组合作学习上，“教学有法，教无定法”，探寻一条适合学生实际情况的小组合作交流的模式，培养学生的合作意识，独立的学习能力，能够不断提高数学课堂教学的实效性，就是好方法。