再谈小学数学总复习中学生的主体性

再谈小学数学总复习中学生的主体性

◇喻忠盛

◇喻忠盛

(内江市第七初级中学校内江641100）

【摘要】：只要学生端正学习态度，明确复习目的，采用有效复习方法，增强自身主体性，智商情商齐发力，就能在总复习中获得丰厚的回报，学生整体素质必能得到提高。

【关键词】：总复习、主体、情商、提高。

素质教育要求数学教学重视学生的主体地位，重视数学思想的渗透，重视智力的开发和能力的培养，重视非智力因素的作用。那么如何在数学课堂教学中实现这一目的，突出加强和体现学生的主体地位，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机会，在课堂教学中真正实现这一教学原则呢？现结合自己在总复习的课改实验谈点浅见。

一、明确复习目的，激发学生动力

总复习开始后，部分学生对复习目的认识不足。学习成绩稍好的学生认为，知识学得差不多了，复不复习无关紧要；学困生感到自己不懂的知识太多，在这么短的时间里，要将这些知识补回来，实在不可能。对于这些错误认识，教师在复习前一定要因材施教，对成绩较好的学生要给他们指出，毕业考试是对知识整体性、综合性的考查，有时会因为知识的遗漏或大意考不出好成绩；对成绩稍差的学困生要帮助他们树立信心，激发兴趣。让他们明白真正不懂的知识为数不多，毕业考试题大多数是基础知识，只要认真复习，按照老师的指导去做，达到毕业考试要求是可以办到的。

让他们明确复习不是对知识的简单重复，它是把所学过的知识进行重新优化组合，构筑成完整的知识结构体系，使对所学知识的理解更加深刻；复习使自己的分析能力、运用知识解决实际问题的能力得到提高；复习还可以发现已学过的数学知识中未能掌握的知识，通过“查缺补漏”使所学知识更加完整，为今后的学习、工作扎下更为坚实的基础。

让他们注意处理好复习与考试间的关系。如果把复习作为应付考试的手段，脱离课标和教材，依赖某种资料盲目机械重复地训练，不注重基础知识，陷入偏题、难题的怪圈，甚至去押题、猜题、背题以求成功，这些做法都是不可取的。只有充分发挥自身主观能动性获得的知识，才能终身受益。

二、师生有机结合，共筑知识网络

将小学数学知识系统化，是提挈领、理线索，抓本质、明目标，变厚书为薄书的过程。教师在引导学生复习时，可以用表格式、网络式、串联式、对比式等，对各单元的知识进行系统整理，理清各知识间的脉络，使学生对相关知识的联系有一个清晰的轮廓，最后形成完备的小学数学知识网络。

总复习大体上讲分为三个阶段：即系统复习、重点复习、深化提高。在各知识板块的复习中可采用：

（一）清理知识结构。系统复习时，教师事先将各板块知识，设计成表格，让学生通过看书，自行归类整理；对有一定难度的知识点，师生共同探讨；对看书习惯较差的学生，教师要耐心指导他们看书和梳理知识，让学生在老师的指导下，自己将相关的知识组合起来。只有这样，才能使学生所学知识做到真正过手。

（二）突出重点知识。复习课不能面面俱到，教师要突出每节课的重点，帮助学生加深对重点知识的理解，通过习题训练，使学生的能力得到相应发展。

（三）辨别易混概念。复习中教师要有意识地设计一些学生易出现错误的习题，通过对比它们的异同，提高学生对概念的辨别能力。

（四）介绍记忆方法。教师要让学生知道，理解是记忆的基础，重复是记忆的窍门，比较是记忆的法宝，口诀是记忆的捷径。

（五）搞好知识应用。知识的运用是对知识内容的挖掘和延伸，有了知识应用，学生对知识的理解会更加深刻；教师要有目的地选出一些格式新颖，又具代表性的一类习题让学生练习。同时要求学生养成仔细审题，精心求解，规范书写，细心检查、归纳小结，举一反三的良好习惯。

三、面向全体学生，培养自主能力

小学教育的根本目的在于使全体学生顺利地通过毕业考试，完成普及九年制义务教育的任务。因此，教师一定要转变只钉住少数优生的观念，有面向全体学生施教的意识，要根据课标、教材和大多数学生的实际情况，确定复习的教学目标和进度，力求使不同层次的学生通过复习均能在原有的基础有所提高。

在对全体学生施教的同时，还应抓“两头带中间”，即要注意指导优生，让其能“吃饱”，让他们的能力得到充分发展。还要花大力气关怀和照顾学困生，切忌排斥他们，要耐心辅导，逐渐缩短差距，让他们恢复信心，使他们通过复习也能达成毕业考试的要求。

坚持以教师为主导，学生为主体是复习取得奇效的法宝。为此教师上课要做到精讲、精练、及时获得反馈作业信息。还要意识到学生的各种能力，是由他们自己训练出来的，不是教师“讲”出来的。具体表现在多让给学生时间看书、训练，使他们在自己的学习中发现问题，通过同学帮助和老师的指导解决问题；让他们逐渐养成自学、归纳知识的习惯，在议论、探究和练习中获得知识，在动脑、动眼、动手中形成正确思考问题的方法。长期坚持下去，他们解题的能力、解题速度和解题的正解率就能得到有效提高。

教师的“导”和学生的“学”大体上表现为两个方面：在学生动手练习动脑思考问题前，教师要创设参与情景，适当对问题先导，学生通过思考练习结束后，还要帮助学生归纳出知识的实质。只有这样，学生对知识的认识才会更加完整、深刻，教师“导”与学生“学”就实现了和谐统一。

四、启迪学生情商，提高复习效率

情商在复习中是一个不可忽视的因素，复习过程是师生之间进行信息传输和情感交流的过程，教师不仅要发展学生智力因素，让学生完成接受、储存知识信息的任务，更要充分调动学生非智力的情商因素，使他们转变学习态度，激发学习兴趣，获得成功的快乐。具体表现在：

培养学生亲近数学的喜爱之情，师生要建立民主、平等、和谐的情感氛围；培养学生热爱数学的责任之情，因为在我们的生活中，时时处处有数学；培养学生宽容之情，在获得知识的成功过程中，受到挫折时敢于面对；要创造条件，让学生赏试和体验成功的喜悦。通过激发学生的情商因素，使他们的心情愉悦、思维活跃，自觉主动投入到复习过程中来，从而达到提高复习效率的目的。

以上是自己在以学生为主体设计总复习课堂教改的点滴尝试，还需不断探索和完善。只要学生端正学习态度，明确复习目的，采用有效复习方法，增强自身主体性，智商情商齐发力，就能在总复习中获得丰厚的回报，学生整体素质必能得到提高。